素質(zhì)教育注重以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，多媒體在教學(xué)中起著很重要的作用。在初中生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體已經(jīng)很普及，幾乎每節(jié)課都有多媒體課件輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)極大地推動了生物教學(xué)的改革，提高了教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在使用多媒體的過程中應(yīng)注意幾個問題，以利于多媒體教學(xué)健康發(fā)展。

1. 多媒體教學(xué)不等同大容量

目前有些教師在教學(xué)中，為增加信息量，拓寬知識面，大量采用多媒體課件，成了典型的“滿堂灌”，過分追求多媒體課堂教學(xué)的高密、大容量、快節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生對知識“消化不良”，更談不上知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“生物對環(huán)境的適應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，分析生物對環(huán)境適應(yīng)的實(shí)例很多，如果都用多媒體課件一一展示出來，僅幻燈片就可達(dá)到四五十張，學(xué)生雖然覺得新奇，但沒有時間去思考，只是被動地接受，看過之后很快就遺忘了。筆者在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時是這樣處理的：首先展示出保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的事例各一種，然后組織學(xué)生分組列舉其它例子并記錄在紙上，隨后各小組交流。交流的同時把學(xué)生列舉的例子用課件展示一兩個最具代表性的圖片，再要求學(xué)生為能舉出的例子列舉出一二個加以補(bǔ)充。這樣經(jīng)過學(xué)生思考、討論、交流、再結(jié)合形象直觀的圖片觀看，留給學(xué)生的印象就很深刻，甚至在期中復(fù)習(xí)時學(xué)生都能說出他們小組當(dāng)時列舉的是什么例子。凡事皆有“度”，適度才有可能收到預(yù)期的效果；過度則會事與愿違，適得其反。因此，生物多媒體課堂教學(xué)要恰當(dāng)控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與類比知識為前提。

2. 多媒體教學(xué)不是玩花樣

由于目前多媒體教學(xué)很受熱棒，不少教師一哄而上。很多教師在課件上大做文章，在課件中插入大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用，甚至一味追求新奇、刺激，以迎合學(xué)生新鮮的口味；有的教師將插圖弄得過分夸張甚至失真，甚至在不該插圖的地方插了圖，而插圖之后沒有解說，只求達(dá)到所謂的美化效果。還有在課件里二維三維動畫、影視錄像應(yīng)有盡有，看起來熱熱鬧鬧、新穎別致，讓學(xué)生大開了眼界，實(shí)際上卻分散了學(xué)生的注意力，抑制了學(xué)生的思維活動，學(xué)生也容易對圖片產(chǎn)生依賴而養(yǎng)成思維的惰性。這樣做不僅粗暴地侵占了學(xué)生的創(chuàng)造的空間，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且給課堂教學(xué)帶來了許多負(fù)面影響。本人在進(jìn)行生物教學(xué)中對這一方面也深有感觸。

因此，生物多媒體課堂教學(xué)中插入的圖片與音樂應(yīng)嚴(yán)格挑選，要講究實(shí)效，該割舍的就得棄之。選用圖片要注意色彩搭配，圖片有機(jī)結(jié)合，不僅要給人以感觀上的舒適，而且要便于以圖示文、據(jù)聞解圖。音樂的選用要注意營造和諧的氣氛，渲染特定的情境，主導(dǎo)師生情感的交流，不該使用的地方就堅(jiān)決不用。

3. 多媒體不能代替板書、板圖

自從使用多媒體教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)了一個很現(xiàn)實(shí)的問題：教師的板書越來越少。很多教師都認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)手段，凡是教學(xué)內(nèi)容都可以用多媒體展示出來，這樣就能節(jié)省大量的板書時間，可以用來擴(kuò)寬知識，提高學(xué)生的能力，也可以讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行研究性自主學(xué)習(xí)?？蛇@樣做雖然節(jié)省了大量的時間，但是屏幕上的內(nèi)容都是一晃而過，并沒有給學(xué)生留下太深的印象，也不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。

板書技能是教師運(yùn)用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。教師在板書時，邊寫邊看著學(xué)生，同時與學(xué)生用語言和眼神等進(jìn)行交流，板書更多的是思維火花的碰撞，是融入感情的交流，這比沒有思想、沒有感情、冷冰冰的人機(jī)交流更能達(dá)到好的教學(xué)效果。教師科學(xué)、正確地運(yùn)用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，使學(xué)生的思維與教師的傳授保持高度一致，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知力量，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。同時，教師的板書設(shè)計(jì)合理、漂亮美觀、條理工整，也透露出一個信息：不管做什么事，都要認(rèn)真。給了學(xué)生很好的身教意義，具有深刻的思想教育作用。

4. 對媒體不等同試驗(yàn)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)教學(xué)，試驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物科學(xué)的研究中有十分重要的地位。多媒體的運(yùn)用，使微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力，使得一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上展現(xiàn)的試驗(yàn)，如今可以通過多媒體得到展示，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。細(xì)胞核是傳遞信息的中心試驗(yàn)、生長素的生理作用試驗(yàn)、豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)等，采用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是十分可取的。然而盡管多媒體模擬實(shí)驗(yàn)演示性和直觀性都很強(qiáng)，但它不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

多媒體模擬實(shí)驗(yàn)再好，也只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，它不能解決一切，更不能越俎代庖。如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，組織學(xué)生分組對一朵花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖并一一粘貼，比單純用多媒體展示花的結(jié)構(gòu)效果要好得多。又如，在學(xué)習(xí)“有機(jī)物從哪里來”這一節(jié)時，課堂上進(jìn)行“花也在光下制造淀粉”的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到直觀、真實(shí)、生動，很容易理解綠色植物在光下制造淀粉，自然而然地得出光合作用的條件是光，光合作用的產(chǎn)物是淀粉的結(jié)論，很容易就掌握葉片中含有大量的綠葉素等知識，其教學(xué)效果是視頻錄像所不及的。

總之，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生是課堂主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，無論計(jì)算機(jī)的功能多么完備，多媒體教學(xué)也不能完全取代現(xiàn)行的教學(xué)方式，它只能作為一種輔助教學(xué)的手段。所以，在生物教學(xué)中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用卻無目的、無計(jì)劃地濫用。在生物教學(xué)中，必須深入研究，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體，使之與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，這樣才能體現(xiàn)出多媒體的真正價值。正如一位教育專家所說的，好的課件不是看它可運(yùn)用多少制作手段和包含了多少科技含量，而是看它是否適應(yīng)教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)然，多媒體教學(xué)畢竟是新的教學(xué)手段，還需要我們進(jìn)一步地研究與探索。