摘要： 在以英語為外語的學習環(huán)境中，閱讀是最主要的語言輸入方式。高中英語閱讀教學涉及的體裁廣泛，題材新穎。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨煉意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力、發(fā)展人文素養(yǎng)的高度。

關鍵詞： 高中英語 閱讀能力 閱讀技巧

高中階段英語教學對高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：

1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

2.能識別不同文體的特征；

3.能通過分析句子結構理解難句和長句；

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5.能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理；

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

“授之以魚，不如授之以漁”?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力；在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。

筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗和有益的嘗試，覺得以下幾點具體做法是可行的也是有效的，現(xiàn)提出來與同行商榷，請同行賜教。

一、學會略讀

通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。應先尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇

文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時，教師要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。

二、重視精讀

也就是在課文教學這一環(huán)節(jié)，先給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導，激發(fā)學生自主閱讀的動力，培養(yǎng)他們的閱讀能力。然后讓學生逐段細讀課文，進行詞義、句意理解訓練、細節(jié)理解訓練和推理判斷訓練，掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)獨立分析和邏輯推斷能力。接著對課文中的長句、難句進行詳細的講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。最后要求學生復述課文。復述課文的目的主要是培養(yǎng)學生用英語連貫表達的一種有效的訓練手段。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據(jù)課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的外語氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力和書面表達能力的發(fā)展。

三、結合朗讀

在課上，可以讓學生在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，分角色朗讀或表演，這樣學生才能讀得流暢，讀得有感情，才能通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。這樣既提高了學生的閱讀能力，又提高了他們的口頭表達能力，增強了學生的英語語感，使其初步體會到英語的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句，筆者要求學生背誦，讓他們達到銘記在心、出口成章的境界。

四、感悟內涵

在閱讀教學過程中，教師不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生體會文章的內涵，理解作者字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動。深層理解的推力判斷是閱讀理解中的難點，其要求學生根據(jù)已知的信息以及文中的內在聯(lián)系，挖掘文中沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生通過捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。

五、課外輔助

僅僅靠大綱中的課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習慣，就應該督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關因素越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，而且能積累相關的文化背景知識。

“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指讀者的英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和；非英語知識是指讀者的英語知識以外的背景知識，即直接或間接獲取的知識經(jīng)驗的總和。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，使其學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。高中英語閱讀水平的提高是一個不斷探索和學習的過程，教師們應攜手從當前中國高中學生的年齡特點出發(fā)，結合具體的教學實際和社會需要，大膽探索具有中國特色或地方特色的英語閱讀教學原則、模式、內容和技巧等。

參考文獻：

［1］教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］教育部.全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2002.

［3］教育部.全日中學制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）［M］.2000.

［4］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］. Foreign Language Teaching and Research Press，2000.10.