摘要： 對于當前中職學生的現(xiàn)狀，按照傳統(tǒng)的教學方法進行VB程序設計教學很難達到理想效果。本文作者在實踐教學中探索了激發(fā)學生學習興趣、采用人性化任務驅動的教學方法，培養(yǎng)了學生主動自覺的學習習慣。

關鍵詞： 中職學校 VB程序設計 教學方法

近年來，中職學校大多是“分流生”（即未能被高中錄取或沒參加升學考試的初中學生），其特點是基礎薄弱，成績比較差，相當一部分中職生缺乏刻苦學習的精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，因此而產(chǎn)生厭學心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環(huán)現(xiàn)象。VB語言枯燥、難以理解，學生更是缺乏相應的知識背景，導致學生對這門課程有恐懼心理，缺乏興趣。這就要求教師在教學中分析、摸索出一些較為行之有效的教學方法，如此才有可能培養(yǎng)學生程序設計能力，使其掌握一門技能。因人施教，要教好這樣的學生，先要想辦法使他們對VB程序設計這門課程感興趣，否則一切都是枉然。通過興趣讓他們找到適合自己的學習方法，因為學得好而想學，因此而產(chǎn)生自覺的學習心理和行為，并漸漸形成學習上的良性循環(huán)。

筆者根據(jù)幾年來的一線VB程序設計教學實踐，摸索出一條培養(yǎng)學生學習VB語言興趣的教學方法。

一、上好第一堂課

俗語說得好，好的開始是成功的一半，對VB語言的學習來說，上好第一堂課特別重要。教師先要了解所授課班級的具體情況，例如：男女生的人數(shù)，大多數(shù)學生的興趣愛好，學生對計算機專業(yè)學習的認識等。筆者的做法是先找該班的班主任了解情況，然后選一個適當?shù)臅r機找該班學生，進行第一次的非正式交流，多聽聽學生的意見和想法，這樣做的好處一是對授課的安排和組織有幫助，二是讓學生認識你，通過你的行動讓他們感覺到老師喜歡他們、尊重他們。筆者的第一節(jié)課首先演示了一個用VB語言編寫好的，涵蓋VB本門課程所有實驗的實驗演示系統(tǒng)，系統(tǒng)中所有實驗通過菜單方式進行調(diào)用。首先為該系統(tǒng)設計一個“歡迎使用VB實驗演示系統(tǒng)”的界面，同時設置了密碼，要求密碼輸入3次，錯誤則結束應用程序，正確則進入實驗系統(tǒng)。實驗系統(tǒng)中包含圖片、動畫、聲音，而這些內(nèi)容要與所調(diào)查班級學生的愛好聯(lián)系起來，下功夫做好，當學生在實驗的圖片和動畫中看到自已喜愛的明星或卡通形象，聽到感興趣的音樂，學習的熱情很快地就被調(diào)動了起來，通過演示、講解該實驗系統(tǒng)，學生對本門課程的內(nèi)容首先有了一個感性認識；然后告訴學生平時注意自己學習知識、實驗的積累，告訴學生當學完本門課程后他們自己就可以將這個實驗系統(tǒng)組裝起來。學生聽了，興趣倍增，產(chǎn)生了強烈的好奇心，思維也活躍起來了，開始思考怎么樣用計算機實現(xiàn)這些功能，并渴望馬上學習掌握這些技能。

二、采用人性化任務驅動教學

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

VB程序設計課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，因而要培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的思想。用建構主義學習理論來指導VB程序設計課程的教學很適合。所謂任務驅動教學模式，是教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。它是學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

在實踐的教學過程中，筆者深切地體會到僅僅照搬現(xiàn)成的教學理論，根本不能達到預期的教學效果。中職學生由于他們在受基礎教育時學習成績較差，普遍在心理上感覺有些自卑，屬于學習上的弱勢群體。對于這類學生，教學不能僅僅定位在傳授知識、訓練能力上，還應把它理解為師生之間、生生之間思維碰撞、情感交流的過程，而后者往往更重要。因為學習是以學生為主體的活動，一節(jié)課的效益如何，主要看學生的實際感受如何，學生具有積極的情感體驗，不僅有助于他們獲得知識，掌握技能，還有助于他們學會交往，形成健康的心理和個性。在VB教學中教師應把學生看成是學習的主體和自我發(fā)展的主體，創(chuàng)設適宜的計算機軟件教學環(huán)境，并提供充分的條件，促使學生嘗試、探索、觀察、實踐，讓他們動手、動腦，成為自主的學習者；把“教法”與“學法”統(tǒng)一起來，引導學生學會學習，同時讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，引導學生實現(xiàn)學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習，同時注重學生的親身體驗，讓學生在“做中學”，在“用中學”，通過各種“任務”把知識轉化為能力。

一門課程的教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，筆者將以上一些探索用在課堂教學和實踐教學中，取得了一些效果。但教學有法，教無定法，只要教學得法。在教學實踐中，合理運用多種教學方法，靈活地、創(chuàng)造性地實施教學，就能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合應用程序開發(fā)能力。

參考文獻：

［1］余戰(zhàn)秋.“任務驅動”教學法在計算機應用類課程教學中的應用［J］.巢湖學院學報，2002，（03）.

［2］趙菊紅.任務驅動法在計算機基礎教學中的應用［J］.教學與管理官，2003，（09）.