摘要： 本文作者結合教學實踐，指出教師必須尊重每一位學生，毫不吝嗇自己的贊賞。

關鍵詞： 教學 贊賞 運用

《欣賞與贊美》是粵教版思想品德八年級上冊第三單元中的一課，通過這一課的學習，要培養(yǎng)學生熱愛生活，欣賞美好事物的積極健康、樂觀開朗的人生態(tài)度，培養(yǎng)仁愛之心，完善自己的人格。可是在課前與學生的交談中我發(fā)現(xiàn)：有的學生不善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與長處；有的學生把對他人的贊賞統(tǒng)統(tǒng)視為阿諛奉承，不愿意去稱贊值得稱贊的人和事；有的學生更是誤認為贊賞別人就是等于貶低自己，從而不愿意給予別人由衷的贊賞。引導學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并能夠坦誠地贊美別人，掌握與他人融洽交往的藝術，培養(yǎng)寬和、愉悅的心境，是他們成長中不可缺少的一課。根據(jù)學生不善于贊賞這一點，在教學中我設計了這樣一個活動：優(yōu)點轟炸。我事先了解本班一些性格比較內向、不太合群、容易自我否定、不善言談、調皮搗蛋的學生的情況，課堂上隨機逐一讓這些學生上臺，當某一學生上臺后，讓全班同學盡可能多地講出他的優(yōu)點，進行優(yōu)點轟炸，最后讓被贊美者談感受。正如我預想的，很多學生對上臺的同學不屑一顧，于是我首先發(fā)言，將他默默無聞所干的好事公布于眾，從不同的角度挖掘他的優(yōu)點……在我的帶動下，許多學生開始舉手，氣氛熱烈了起來。臺上靦腆、不安的學生也開始微笑，最后受寵若驚、感動成了他們共同的感受，并表示以后一定繼續(xù)努力，不讓同學和老師失望。課后看著學生意猶未盡地相互之間贊美，友好地微笑，快樂地擁抱，我知道這一課的預期效果達到了，他們的欣賞是發(fā)自內心的，今后贊美別人不再是一件難事?？粗@熱鬧的場面，我不禁陷入沉思：每個學生都有屬于自己的優(yōu)點，即使是丑小鴨也有變成白天鵝的一天，何況我們面對的是一群充滿希望的孩子，可我們平常總是把“你上課怎么那么愛講話？”“你能干成什么事？”“不準……”掛在嘴邊，作為教學工作者的我們是否也應該毫不吝嗇我們的欣賞與贊美呢？

陶行知先生這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的職責之一，就是喚醒學生的自信。一位成功的教師必然會贊賞學生。當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——贊賞。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒，而對贊賞卻欣然接受。因此，我們在教學中應該貫徹以贊賞為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學措施，同時要面向全體“因材施贊”。根據(jù)這一原理，教師在教學時應注意運用贊賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段。因為它可以激發(fā)學生的學習興趣，可以激發(fā)學生的自信、自尊，克服自卑、自棄心理。通過教師熱情真誠的贊賞，學生會看到自己的成就，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高學習成績。

有位教育家曾說過，有時我們對待孩子要“昧著良心說好話”。初聽此話，覺得有些偏激，細想一下：如果是出于愛，出于從心底里的贊賞，有意識地夸贊孩子，放大他的“燦爛發(fā)光”，或許就真能奏奇效。新學期開始了，我又緊張又興奮，因為我將擔任初一的班主任，一接手這個班就聽說班上有一位頑皮的學生，因為他的惡作劇層出不窮，并以此為樂。我真怕那個學生會給我一個下馬威，而對毫無班主任經驗的我來說很怕第一次就在學生面前丟了面子。果真開學第二天，上課鈴響了，我邁著輕盈的步伐走進教室。學生面面相覷，只有那個男孩一臉的幸災樂禍。我覺得有點不對勁，心頭掠過一絲驚慌和緊張。但我還是故作鎮(zhèn)靜，馬上擺出教師的威嚴，“上課！”“同學們好！”“老師您好！”“請坐！”一切正常。我想是我多慮了。剛想拿粉筆寫課題時我怔住了——原來白色的粉筆都變成了黑色。我該怎么辦？這時我想起了畢業(yè)典禮上院長講的一個故事：一位教師去少管所給孩子講課，由于深感責任重大，心里有點緊張。結果剛進教室，不小心絆了一跤，眼鏡掉在地上，引起一陣哄堂大笑。這位教師很快在難堪中冷靜下來，誠懇地說：“同學們，這就是我給你們上的第一堂課，一個人隨時都可能摔倒，但仍然可以站起來！”教室里靜得鴉雀無聲，接著爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲。我把目光投向學生，似乎在說：誰干的？學生不約而同地把目光盯向那個男孩，男孩一副大無畏的樣子。大家都在等著我氣急敗壞地沖向他，然后……我掠掠頭發(fā)，從難堪中冷靜下來，登上講臺，誠懇地說：“我很高興，我們班有這樣一位幽默的同學，這位同學非常聰明，非常有創(chuàng)造力，這么多年了，沒有一個人想到把粉筆染成黑色，可是我們這位同學想到了。我相信，這位同學將來肯定會大有出息。而且，我也相信，這位同學，既然能把粉筆變成黑的，那么，他肯定也能讓粉筆還原成白的，讓我們用掌聲來表示相信他?！贝蠹乙黄馃崃夜恼?。我的目光有意無意地轉向那個男孩，男孩的臉紅了，后悔了。第二天，我又來到教室，發(fā)現(xiàn)粉筆全部換成了白色，而后這個男孩也成了我的得力助手，成績步步提升，看著他的進步，我深深體會到了贊賞的魅力。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！毕Ｍ玫阶鹬睾唾澝?，是人們內心深處的一種愿望，心理和生理還處在發(fā)展階段的學生更是如此。如我班的一位學生小莉，她唱歌很好，成績不太理想。一次家訪中，她母親告訴我：“每次臨考前，她就開始擔心自己考不好。我也不知道怎么樣去幫她了。”我告訴她：“可能平時你對分數(shù)太在乎了。你試一下這種辦法，每次考完試你不要只關心分數(shù)，而是和她一起分析錯誤的原因，哪些題目是不會做的，哪些是因為審題不清或粗心而造成的?！睘榱伺浜霞议L給小莉更多學習的信心，我就引導她發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，希望她能從關注優(yōu)點開始，增強其學習的信心，通過自己的努力品嘗進步的喜悅。活動課上，每次當她上臺為大家演唱時，我都能看到她臉上閃爍的喜悅；學校藝術節(jié)上，她積極為班級排練獨唱節(jié)目，舞臺上的她渾身洋溢著濃濃的自信；課堂上，看著她想舉又不敢舉手的樣子，我會熱情地鼓勵，無論回答是否正確都會肯定她的進步。漸漸的，她聽講比以前更認真了，回答問題更積極了，考試成績也一次比一次提高。贊賞給人以向上的力量，成長中的學生更渴望這種贊賞。

雖然，贊賞和批評是不可少的兩種教育方法，然而我們還是應多表揚、少批評。幾句真心的贊美也許會創(chuàng)造一個奇跡，而幾句不當批評卻可能葬送一個人的未來。因此，我們要善于捕捉學生瞬間的閃光，為學生奉獻內涵深刻的贊美，只要我們能夠真正理解學生、尊重學生、贊賞學生，相信我們撒向學生的陽光就會換來滿園春色。教育人是一個長久的工作，孩子也許會有反復，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發(fā)現(xiàn)，一如既往地期待，不遺余力地贊賞，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，孩子們一定會朝著積極的方向發(fā)展。