摘要： 自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育所強調(diào)的一種重要的教學(xué)方法，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。自主測試源于自主學(xué)習(xí)，且是自主學(xué)習(xí)的一個重要部分。要使課堂測試自主化，內(nèi)容選擇、題目編寫、組織實施、評分講解、統(tǒng)計分析和題目修改等環(huán)節(jié)都應(yīng)由學(xué)習(xí)者自主完成，教師的職責(zé)在于幫助指導(dǎo)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者完成測試的各個環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果表明，課堂自主測試的設(shè)計是科學(xué)可行的，總體上看也是令人滿意的。

關(guān)鍵詞： 自主測試 設(shè)計 問卷結(jié)果

1.引言

與自主測試相比較，目前流行的測試應(yīng)該叫他主測試，因為后者的內(nèi)容（考點）確定、題目編寫、組織實施、評分評講、統(tǒng)計分析、題目修改等環(huán)節(jié)都是由教師或測試機構(gòu)的相關(guān)人員負(fù)責(zé)，考生只需要到規(guī)定的地點在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定科目的規(guī)定題目。考生的被動參與為其顯著特征，而且考生大多只參與其中一個環(huán)節(jié)，即答題，除此之外別無他事。這樣的測試有?，F(xiàn)代教育理論，其弊端不言自明。從表面上看，現(xiàn)行測試含有較強的考官與考生之間的博奕，主動與被動的對立，實際上牽涉到權(quán)威與民主的問題。教師或測試機構(gòu)擁有絕對的權(quán)力，主宰著測試的各個環(huán)節(jié)，包括發(fā)布測試任務(wù)、要求和范圍，確定考點，編寫試題，規(guī)定答題方式、測試時間和程序，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，講解答案，分析發(fā)布測試結(jié)果，完成題目修改等，而考生只有服從的義務(wù)，沒有主動參與的權(quán)力，也不可能或不允許改變既定的考試內(nèi)容和程序。由此引發(fā)的結(jié)果可想而知。信心信任的缺失常致失信之事發(fā)生，不正常的害怕或焦慮的心態(tài)成了考生的常態(tài)，敷衍了事、得過且過的心態(tài)和行為得到追捧。要克服這些弊端，急需一種新的測試。在筆者看來，自主測試不失為一劑良藥。

2.自主測試的設(shè)計

2.1自主測試的理論基礎(chǔ)

自主測試是自主學(xué)習(xí)的一部分或一個環(huán)節(jié)，因此自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)即為自主測試的理論依據(jù)。具體地講，自主測試的理論基石為操作主義理論、人本主義理論、信息加工理論、社會認(rèn)知理論、意志理論、言語自我指導(dǎo)理論和認(rèn)知建構(gòu)主義理論等。

2.2自主學(xué)習(xí)與自主測試

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容、方法、時間、過程、結(jié)果、環(huán)境、社會性等八個方面均能由自己作出選擇或控制時，學(xué)習(xí)就是自主的，因此自主學(xué)習(xí)的特征包括了自主性、選擇性、創(chuàng)造性、能動性、獨立性、有效性和相對性。［１］［２］［３］［４］［５］［６］當(dāng)考生選擇或控制測試過程中的各個環(huán)節(jié)時，測試就是自主的，實際上，也具有自主學(xué)習(xí)的特點。自主學(xué)習(xí)所含的八個方面可分為學(xué)習(xí)活動前的自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃，學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)活動后的自我檢查、總結(jié)、評價和補救等。［４］自主測試是自主學(xué)習(xí)的一部分，即自主測試是指自主學(xué)習(xí)所含的學(xué)習(xí)活動后的自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救?？忌ㄟ^自主編寫試題檢查、總結(jié)、評價自己學(xué)到了多少，同時依據(jù)測試結(jié)果對自己編寫的試題進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價和補救。自主測試的六個方面也可分為測試前的內(nèi)容確定和試題編寫，測試中的實施和測試后的評分評講、統(tǒng)計分析和題目修改。

2.3現(xiàn)行的自主測試和本課題的自主測試

現(xiàn)行的自主測試大致分為兩種情況：一是自主招生測試，二是課程網(wǎng)絡(luò)自主測試。無論是哪一種自主測試，都是傳統(tǒng)測試的變體，即測試的全過程還是由考生以外的有關(guān)人員負(fù)責(zé)。從自主測試的設(shè)計可以看出本課題的自主測試基本上實現(xiàn)了考生全程自主化。

2.4自主測試的設(shè)計

自主測試的主要目的在于幫助學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)，因為“自我實現(xiàn)的理想是人本主義課程的核心”，［７］也是自主測試的核心。全程自主測試，從表面上看，使學(xué)習(xí)者承擔(dān)了教師的大部分職責(zé)，但實際上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和精神，對他們的后續(xù)發(fā)展提供保障。

2.4.1學(xué)習(xí)者和教師的權(quán)利和義務(wù)

學(xué)習(xí)者的權(quán)利和義務(wù)均表現(xiàn)于自主性，包括：（1）考點選擇，（2）題目編寫，（3）組織實施，（4）評分評講，（5）統(tǒng)計分析，（6）題目修改等。教師的權(quán)利和義務(wù)有：（1）布置測試任務(wù)和規(guī)定測試范圍，（2）選擇學(xué)習(xí)者編寫的測試題目，（3）印制試卷，（4）講解統(tǒng)計結(jié)果，（5）評判題目的優(yōu)劣等。在整個自主測試過程中，學(xué)習(xí)者唱主角，完成自主考試的主要任務(wù)，教師是配角，是任務(wù)完成的協(xié)助者、促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、合作者。［８］

2.4.2自主測試的流程

2.4.2.1教師發(fā)布測試任務(wù)、要求和范圍。本課題因是課堂自主測試，所以是指期末測試以外的測試，即一般意義上的單元測驗。本課題的做法為，視課程類型的不同，每一至四個單元為一次測試的范圍，如語言測試和英語語法課程的自主測試以一至二個章節(jié)為單位，綜合英語課程以二至三個單元為單位，英語閱讀課程以三至四個單元為單位等。除了規(guī)定測試范圍之外，教師還規(guī)定測試題目數(shù)、題型，①以及試題編寫的規(guī)范等。

2.4.2.2學(xué)習(xí)者在教師規(guī)定的測試范圍內(nèi)選擇考點，編寫題目，然后將題目交予同學(xué)修改，之后再重新修定題目，最后上交測試題目。這不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，而且能彰顯同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)精神。

2.4.2.3教師按照測試內(nèi)容和測試?yán)碚撨x擇或編輯測試題目。如果某份試題符合要求，可把它作為測試試題；如果沒有一份試題達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可從多份試題中選擇好的題目組成考卷。

2.4.2.4教師印制試題。

2.4.2.5學(xué)習(xí)者實施測試。如果試題來自一位或一組②學(xué)習(xí)者，則由他（們）主持實施；如果試題來自于多位（組）學(xué)習(xí)者，則選擇兩位（組）貢獻(xiàn)最大的學(xué)習(xí)者主持實施。這時，教師的任務(wù)在于從旁指導(dǎo)協(xié)助學(xué)習(xí)者完成整個實施任務(wù)。

2.4.2.6學(xué)習(xí)者評分?？荚嚱Y(jié)束后，由監(jiān)考者收齊并評閱試卷。

2.4.2.7學(xué)習(xí)者講解測試題目。在編寫題目時，要求學(xué)習(xí)者同時寫出答案及答案得來的緣由，這樣做有兩個好處：一是了解學(xué)習(xí)者是否真正弄懂測試內(nèi)容，即如果能夠解釋清楚，可表明他用心去做了，同時也能表明從外顯知識到內(nèi)化知識及從知識到運用的轉(zhuǎn)換。二是無論誰的考題被選中，都能當(dāng)場講解答案。在講解的過程中，如果其他學(xué)生有疑問，可當(dāng)場提出當(dāng)場解答。這樣做的好處也有兩個：一是檢查其他學(xué)生聽講的認(rèn)真程度，而且還能讓聽講學(xué)生找到自己答案與預(yù)設(shè)答案的異同，通過問答辨清是非。二是鍛煉講解人和提問人的口頭表達(dá)能力、思辨能力和分析能力。

2.4.2.8學(xué)習(xí)者統(tǒng)計分析測試結(jié)果。教師在每一課程的第一次課里給全班講授基本的統(tǒng)計分析內(nèi)容和方法，包括難度、區(qū)分度等。測試結(jié)束時，由監(jiān)考者課后按要求統(tǒng)計分析每一題目，然后將結(jié)果填寫在教師制定的統(tǒng)計表里。這樣做的目的有二：一是讓學(xué)習(xí)者，包括監(jiān)考者和考生，知道哪道題出得好，哪道題有問題，問題出在什么地方，為以后的題目修改和編寫提供幫助。二是幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成考后分析試卷的能力和習(xí)慣。

2.4.2.9教師結(jié)合考題講解學(xué)習(xí)者自主統(tǒng)計結(jié)果，以讓全體學(xué)習(xí)者明白題目的好壞，為題目修改作準(zhǔn)備。

2.4.2.10學(xué)習(xí)者根據(jù)測試結(jié)果修改題目。試題被選中的學(xué)習(xí)者根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果修改題目即可，其他學(xué)生參照測試題目的統(tǒng)計結(jié)果做題目修改，因為盡管每人（組）的題目不盡相同，但范圍是一致的，所以考點有相似之處。

2.4.2.11教師審讀修改評分學(xué)習(xí)者上交的試題。此時主要注意考題的效度（是否該考）、信度（是否正確無誤）、難易度（是否與考生的水平和能力一致）、客觀性等是否符合要求。另外，每位考生每一次自主測試有兩個分?jǐn)?shù)：測試分?jǐn)?shù)和命題分?jǐn)?shù)，但試題被選中的學(xué)習(xí)者沒有測試分?jǐn)?shù)，這時他（們）的測試分?jǐn)?shù)可為滿分，一是自己的題自己做當(dāng)然可以得滿分，二是一種獎勵。

2.4.2.12教師統(tǒng)計分析測試結(jié)果。筆者采用了SPSS分析測試結(jié)果，得出集中量數(shù)、差異量數(shù)、正態(tài)值、峰值等理性數(shù)據(jù)。

3.課程自主測試問卷結(jié)果簡述

為了驗證假設(shè)和發(fā)現(xiàn)問題，筆者實施了問卷調(diào)查。因有專文討論調(diào)查結(jié)果，所以本文只對此作一簡述。調(diào)查結(jié)果顯示，受試認(rèn)為自主測試有助于課前預(yù)習(xí)（73.81%）、課中學(xué)習(xí)（79.76%）、課后復(fù)習(xí)（70.23%）和明確學(xué)習(xí)的重難點（60.71%）。雖然試題編寫困難（84.52%），但他們還是認(rèn)真地完成了命題工作（82.14%），且無意編寫難題（78.57%）。如果試題被選中，86.90%的受試高興，但如果未被選中，只有42.86%的受試感覺高興，這說明受試還是在意自己的努力，也能說明他們積極參與的態(tài)度。52.38%的受試高興監(jiān)考或由同學(xué)監(jiān)考，因為這樣的監(jiān)考不會讓人緊張（79.76%），但只有41.67%的受試自認(rèn)為考出了真實水平，而且他們（83.33%）更愿意做教師編寫的試題。后三個數(shù)據(jù)從一個側(cè)面說明考試成績與緊張的關(guān)系，即緊張度過小，考試成績會不理想，以及考試成績與試題表面效度和信度的關(guān)系，即受試認(rèn)為同學(xué)所編寫試題的效度和信度可能不夠理想，因此他們更愿意完成教師編寫的試題，這與他們以前的學(xué)習(xí)考試經(jīng)歷有著極大的關(guān)系，但筆者認(rèn)為隨著自主測試的推進(jìn)，這個問題會得到解決。57.14%的受試高興評講自己的試卷或聽同學(xué)評講試卷，82.14%的受試高興分析自己編寫試題的測試結(jié)果或聽他人分析試題，這兩個數(shù)據(jù)說明學(xué)生在評講試卷時存在不滿意的地方，如講解的清楚準(zhǔn)確性不夠，因此影響到其科學(xué)性，但因為試題的分析是有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，如各選擇項的選擇比例、各題目的難度、區(qū)分度等，所以受試覺得言之有理，而且有幫助。絕大多數(shù)受試認(rèn)為自主測試對將來的學(xué)習(xí)（95.24%）和教學(xué)（92.86%）有幫助，因此表示會將自主測試用于自己以后的教學(xué)工作中，這就意味著他們已經(jīng)接受了自主測試的理念。雖然調(diào)查結(jié)果也反映出一些問題，但總的來說，調(diào)查結(jié)果證明了自主測試的設(shè)計理念和實際可操作性。

注釋：

①筆者沒有指定任何必須使用的題型，只是要求每次需使用至少三個題型。

②課題初始階段，以個人為單位編寫試題，后來以小組為單位編寫試題。

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基金項目：本文為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題“英語課堂自主測試改革研究與實踐”和重點課程“英語閱讀”的結(jié)題成果之一。