摘要： 加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，是提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，促進其德智體全面發(fā)展的必由之路，也是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的要求。本文通過分析新時期加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的必要性，從四個方面探討了如何加強醫(yī)學生人文素質(zhì)的教育。

關鍵詞： 醫(yī)學生 人文素質(zhì)教育 內(nèi)涵 必要性 途徑

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程?！痹谔岣邍袼刭|(zhì)的偉大工程中，大學生的人文素質(zhì)教育起著極其重要的作用，它處于素質(zhì)教育的核心地位。醫(yī)學生作為高等教育中的一分子，將來是要從事醫(yī)療工作的，由于其職業(yè)的特殊性、職業(yè)道德的內(nèi)在要求，醫(yī)學生人文素質(zhì)教育對他們來講顯得尤為重要。因此，進一步加強和改進醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)培養(yǎng)德術(shù)雙馨優(yōu)秀醫(yī)學人才的關鍵所在。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，即是使醫(yī)學生通過對人類優(yōu)秀文化成果的選擇與繼承，內(nèi)化為醫(yī)學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的良好的內(nèi)在品質(zhì)，對醫(yī)學生的發(fā)展具有潛在、長遠的作用和影響。它是以塑造人的精神境界、人格品位乃至民族精神為主要內(nèi)容的教育，其目的主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系，以及自身的理智、情感、意志等方面的問題，最終使醫(yī)學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。人文素質(zhì)教育以人文學科為主要內(nèi)容，但人文素質(zhì)教育不等于人文學科教育。人文素質(zhì)教育不僅僅是人文知識的灌輸，更是人文學科中內(nèi)含的價值——以愛國主義和高尚醫(yī)德為核心的人文精神向個體身心中的內(nèi)化，這正是人文素質(zhì)教育的重要特征，也是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的主要目的所在。

二、加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的必要性

1.加強人文素質(zhì)教育是社會文明與時代的要求

科學與人文是人類社會發(fā)展的兩只翅膀，缺一不可。讓科學具有高度的人文關懷，是時代的要求和趨勢，也是社會文明和進步的需要。人文素質(zhì)教育的最大作用是使人逐步形成較為完善的人格品質(zhì)，而完善的人格品質(zhì)會使人具有積極的人生觀、價值觀，會使人對社會作出更多的貢獻。醫(yī)學生也不例外，以生物醫(yī)學為主導的醫(yī)學模式向生物、心理、社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學生人文素質(zhì)的要求也在不斷提高，這就要求醫(yī)生及未來的醫(yī)生——醫(yī)學生除了具備精湛的醫(yī)術(shù)外，還要有厚實的人文基礎，有關注人類價值與精神的能力，為患者提供人性化的醫(yī)療服務能力。

2.加強人文素質(zhì)教育是人文素質(zhì)教育處于醫(yī)學教育弱勢地位的要求

由于受20世紀50年代初期我國選擇的前蘇聯(lián)單科性醫(yī)學院校辦學模式的影響，這種過分強化“專業(yè)”意識、專業(yè)教育的模式，導致了許多學生知識面狹窄、人文素養(yǎng)較差等。雖然從20世紀80年代起，各高校都開始意識到加強人文教育的必要性，特別是1995年原國家教委在50多所院校開展人文素質(zhì)教育的試點工作后，各試點院校在加強人文素質(zhì)教育方面進行了許多有益的探索，開展了許多工作，取得了一些經(jīng)驗，但不可否認，目前也還存在不少問題。在醫(yī)學院校，其教育思想、課程設置、師資隊伍建設及校園文化建設等方面，都存在著與現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展不相適的問題。［１］反觀西方國家，從20世紀70年代以后，就非常重視人文教育和倫理道德教育，強調(diào)全面提高學生素質(zhì)，許多國家明確提出在教育中給予人文科學與自然科學同等的地位。我國傳統(tǒng)醫(yī)學教育重醫(yī)學輕人文，較少考慮對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著實踐的發(fā)展已暴露出嚴重的弊端?，F(xiàn)代醫(yī)學高等教育不得不重新考慮醫(yī)學中自然科學和人文科學的整合，追求醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神的融合，以提高綜合素質(zhì)為目標，加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育。

3.加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是社會對人才評價的要求

一個具有良好人文素養(yǎng)的人，必定是擁有較深人文底蘊的人。人文底蘊是一個人內(nèi)在生命中文化積累的深度和厚度，是生命發(fā)展中最重要的潛質(zhì)，它能加深人們對自身、對他人、對社會的溝通和理解。大學畢業(yè)生“自主擇業(yè)”、用人單位與畢業(yè)生“雙向選擇”是我國在社會主義市場經(jīng)濟體制下的大學生就業(yè)方式。在人才市場的激烈競爭中，就業(yè)不僅需要從事某一行業(yè)的專業(yè)技能，還必須具備對今后的職業(yè)生涯可能產(chǎn)生重大影響的人文素質(zhì)，如人際溝通交往能力、自我表現(xiàn)能力、自我推銷能力、自我發(fā)展能力、工作責任心、意志品質(zhì)、行為合作能力等。這必然要求現(xiàn)代高等教育注重大學生人文精神、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，認真研究與實踐醫(yī)學生人文素質(zhì)教育無疑具有深刻的意義。［２］

4.加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是醫(yī)學可持續(xù)發(fā)展的要求

新時期什么樣的醫(yī)師才是合格的？許多國家在通過對未來衛(wèi)生服務需求的預測和對現(xiàn)行醫(yī)學教育進行反思的基礎上得出的共識是：只有全面發(fā)展的人，才能稱得上是合格的醫(yī)學人才。合格的醫(yī)生不但在價值觀、知識和能力、思維方式、體魄和心理等方面的素質(zhì)達到新的水平，而且能隨著社會的發(fā)展而不斷進步。1995年我國教育部制定了高等醫(yī)學教育的總體培養(yǎng)目標，2001年又出臺了《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》，其中明確指出：“發(fā)展醫(yī)學教育，提高我國醫(yī)學科學水平，培養(yǎng)和造就一支適應社會需求、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)衛(wèi)生隊伍，使衛(wèi)生事業(yè)更好地為人民服務，為社會主義現(xiàn)代化服務，這既涉及到每個家庭和個人的切身利益，又關系到社會主義精神文明建設和經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展?！币虼耍t(yī)學生的教育，除專業(yè)知識教育外，還必須加強與健康、醫(yī)療有關的社會科學、哲學、文化、環(huán)境和倫理等人文素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)健康人格的優(yōu)秀醫(yī)學生。［３］

三、加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的途徑

醫(yī)學生是未來從事醫(yī)療活動的主要力量，他們的人文素質(zhì)如何，不僅顯示著我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展水平，而且折射出我們整個民族的文明程度。唯有提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)，才能使其在醫(yī)療實踐中關注人的生存質(zhì)量、生活理念和生活方式，關心人的生活環(huán)境，自覺地尊重患者的人格和自尊，才能發(fā)自內(nèi)心地關心和愛護病人。

1.人文素質(zhì)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合

高校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育應充分發(fā)揮業(yè)務教師言傳身教的作用，而教師文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高是營造人文氛圍的重要方面，教師的行為常常對學生影響很大。因此，開展人文素質(zhì)教育，必須加強業(yè)務教師隊伍建設。學校應要求廣大教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立科學與人文相統(tǒng)一的哲學觀。一是不斷加強專業(yè)教師自身的人文功底，對教師進行定期或不定期的人文素質(zhì)培訓。同時，鼓勵他們參加各種高層次學術(shù)活動，擴展教師視野，要求他們重視自身的人文修養(yǎng)，克服重專業(yè)輕人文的錯誤傾向，并鼓勵教師把人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課程的教育之中。二是對于人文課程教師，要求其多學習和了解醫(yī)學知識，尋求更多的醫(yī)學和人文的契合點。在這一點上，我校始終倡導將醫(yī)學教育與人文教育相結(jié)合，融人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育為一體，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，促進人文精神與科學精神的融合，從而不斷推動醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的深入開展，取得了良好的效果。

2.人文素質(zhì)教育必須與人文社會科學教育相結(jié)合

對于醫(yī)學生而言，使他們掌握一定的人文社會科學理論和知識，不僅有利于促進他們在專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)造性思維，而且能使他們在以后的學習工作中獲得一種對生命更深層次領悟的意識和能力。因此，在醫(yī)學生的教育過程中，首先要按新的醫(yī)學模式改革現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，構(gòu)建以醫(yī)學人文課程為基礎與醫(yī)學專業(yè)相結(jié)合的人文素質(zhì)教育課程的新體系。其次，在教育教學內(nèi)容的選擇上，應大膽地、充分地借鑒人類優(yōu)秀的文明成果作為醫(yī)學生成長的源泉，凡一切有利于他們塑造博愛、高尚、健康人格的知識和理論，都應積極吸收，為其所用。最后，在教育方法上，應倡導課堂討論、角色扮演、話劇表演等形式，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.人文素質(zhì)教育必須與校園文化建設相結(jié)合

校園文化是整個社會文化的一個支系，是一種具有引導性的亞文化。加強校園文化建設，旨在通過各種文化載體活動，使人類優(yōu)秀文化的精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為維系人類社會的生存與發(fā)展的重要因素。因此，營造良好的校園文化氛圍，除了校園景觀的美化外，首先應開設一系列的人文講座，諸如我校開展的名家講壇、“科學人生”系列講座、大學生形勢政策報告會、詩詞鑒賞講座、高雅藝術(shù)進校園講座等，拓展醫(yī)學生人文知識，開闊其視野。其次，應以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、事實和人類文明的共同成果，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學人才。例如，我校通過開展“中華詩詞名篇朗誦會”、“紅色贊歌”大型晚會、“軍歌嘹亮國旗紅”大型廣場歌會、“母親贊歌”等群眾性活動，加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，既使民族精神得到了發(fā)揚光大，又培養(yǎng)了我校醫(yī)學生健康、高尚的優(yōu)秀品質(zhì)，使優(yōu)雅靈秀的校園充滿了濃郁的人文氣息。

4.人文素質(zhì)教育必須與社會實踐相結(jié)合

醫(yī)學生人文素質(zhì)的提高離不開情感的體驗、實踐的熏陶、生活的磨煉。要使醫(yī)學生的人文素養(yǎng)真正有所提高必須讓學生走出校園，在實踐中啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生關注人、關注社會，從情感上體驗到對人文素質(zhì)的渴求。社會實踐是人才培養(yǎng)和發(fā)展的最終決定力量。醫(yī)學教育特點決定了醫(yī)學生必須參加見習、實習教育過程及其它社會實踐活動。在這些活動過程中對他們不失時機地進行歷史、文化、服務意識、醫(yī)德醫(yī)風、人際交往能力等方面的人文素質(zhì)教育是十分必要的。除此之外，應結(jié)合暑期“三下鄉(xiāng)”活動、“為民服務活動”、社會調(diào)查等社會實踐活動使學生接觸社會、了解社會、服務社會，充分培養(yǎng)、鍛煉醫(yī)學生的集體合作精神、社會責任感，逐漸內(nèi)化醫(yī)學生的人文素質(zhì)，樹立以病人為中心的服務理念，在服務社會中感悟和實踐醫(yī)學的人文精神和職業(yè)道德，順應時代發(fā)展的潮流，使醫(yī)學生真正成為“健康所系，性命相托”的保護神。

總之，醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，非一朝一夕之功，但只要明確目標，穩(wěn)打穩(wěn)扎，長期堅持，必將會有可喜的進步，醫(yī)學人文精神也會得到進一步的發(fā)揚。我們相信，只要我們明確目標、堅定信念、不斷探索和前進，就一定能培養(yǎng)出新時期社會認可和需要的德術(shù)雙馨的優(yōu)秀醫(yī)學生。

參考文獻：

［1］趙降英，鄭飛云.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育模式研究.中國醫(yī)學倫理學，2002年第1期，第50-51頁.

［2］李敏智.淺論加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的必要性及途徑.廣西中醫(yī)學院學報，2007年第10卷第1期，第118-119頁.

［3］李皓，肖愛平.論醫(yī)學生人文素質(zhì)教育與健康人格的培養(yǎng).懷化醫(yī)專學報，2007年6月，第92-94頁.