摘要： 隨著新課程改革的深入開(kāi)展，合作探究式教學(xué)方法在當(dāng)前的初中思品社會(huì)課教學(xué)中得以普遍實(shí)施，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)與活力。本文作者從《中國(guó)人權(quán)的百年巨變》先后兩次教學(xué)的成敗中，通過(guò)反思得出一些策略性認(rèn)識(shí)，從材料的選擇、問(wèn)題的設(shè)置、情感的需求等幾個(gè)方面著手，充分尊重學(xué)生的主體性、差異性，使學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)和人際交往得到增強(qiáng)，綜合能力得以提高。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 《中國(guó)人權(quán)的百年巨變》合作探究 教學(xué)策略

美國(guó)學(xué)者波斯納提出過(guò)教師的成長(zhǎng)公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。”我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授也提出過(guò)類(lèi)似的說(shuō)法：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思。”這些公式都明確告訴我們，教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，離開(kāi)了教學(xué)反思，教師很難成長(zhǎng)。我曾經(jīng)就同一內(nèi)容前后上過(guò)兩次公開(kāi)課，由于策略有異，效果迥然不同。經(jīng)過(guò)反思，獲益良多，特分為三篇，試作引玉之磚，與大家共勉。

一、問(wèn)題篇

《中國(guó)人權(quán)的百年巨變》選自人教版九年級(jí)教材第三單元的第一課《人權(quán)的歷程》第二課時(shí)，本課以中國(guó)人權(quán)的百年巨變?yōu)橹骶€(xiàn)，通過(guò)中華人民共和國(guó)成立前后兩個(gè)五十年我國(guó)人權(quán)狀況的比較，反映我國(guó)在人權(quán)方面所取得的巨大成就。在前后教材的銜接上起到了承上啟下的作用，從世界歷程承接到我國(guó)人權(quán)的百年巨變，也為第二課我國(guó)公民享有當(dāng)家作主政治權(quán)利作了鋪墊。通過(guò)中國(guó)人權(quán)的百年巨變，學(xué)生能感悟主權(quán)與人權(quán)的關(guān)系，有利于樹(shù)立正確的人權(quán)觀(guān)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

第一次的公開(kāi)課是3月中旬，課前我認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)分析了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，力求不遺漏教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)，按照“情境導(dǎo)入—小組合作學(xué)習(xí)—匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果—教師歸納總結(jié)”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在問(wèn)題的設(shè)置上，按照教材內(nèi)容的先后順序安排了四個(gè)問(wèn)題：

1.舊中國(guó)的人權(quán)狀況如何？

2.新中國(guó)成立后人權(quán)狀況如何？

3.比較舊中國(guó)與新中國(guó)人權(quán)狀況的不同，你認(rèn)為其原因是什么？

4.概述中國(guó)人民自己的人權(quán)觀(guān)。

在小組合作過(guò)程中，我按照其他教師常用的前后排四人分組的辦法進(jìn)行，也考慮到了很多細(xì)節(jié)，自以為這樣的準(zhǔn)備近乎十全十美，確信這堂課定會(huì)取得圓滿(mǎn)成功。

出乎意料的是這堂課失敗了。表現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，始終處于讓教師“牽著走”甚至是“抱著走”的被動(dòng)局面；分組討論時(shí)氣氛不熱烈，缺乏合作技巧，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，基礎(chǔ)差的學(xué)生只能游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，根本沒(méi)有融入小組的活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程既沒(méi)有充分的信息交流，更談不上共同的情感體驗(yàn)，可謂“效率低下”。

課后的評(píng)議上，同學(xué)科的教師為我搭診把脈，指出了本課教學(xué)中存在的一些癥結(jié)，如忽視了教育活動(dòng)的可行性，忽視了學(xué)生本身的需要，小組成員組合也不科學(xué)，組員之間分工不明確，小組合“坐”并不等于小組合作，教學(xué)內(nèi)容不是從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)，教師的問(wèn)題設(shè)置不盡合理，未調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不到位，讓人感覺(jué)記記背背就行了。面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)同事的中肯評(píng)價(jià)，通過(guò)自身的總結(jié)反思、同行的建議指導(dǎo)和請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家，我對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備3月下旬，就同一內(nèi)容再借班上公開(kāi)課。

二、應(yīng)對(duì)篇

客觀(guān)上講，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人權(quán)問(wèn)題確實(shí)比較陌生。由于年齡、思維能力的局限，教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，他們難以把零碎的知識(shí)上升為系統(tǒng)的理論。教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國(guó)人權(quán)的發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀(guān)有一定難度。但是，這種情況也為合作探究提供了契機(jī)，“前后巨變”既有內(nèi)容可探究，又有探究的必要，它不是一個(gè)人的力量能輕易解決的，借助于小組的合力有利于問(wèn)題的解決。我認(rèn)為，該內(nèi)容選擇小組合作探究學(xué)習(xí)本身是正確的，只是教師的調(diào)控、使用的方法等還存在一些問(wèn)題。為了充分發(fā)揮小組成員的積極性，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄本，在班主任配合下，教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生座位編排進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，保證組與組之間實(shí)力的相對(duì)均衡，各組6-8人，設(shè)組長(zhǎng)1人，發(fā)言人1人，計(jì)時(shí)員1人，分工相對(duì)固定，適時(shí)作階段性調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和興趣，給每個(gè)學(xué)生以公平表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在問(wèn)題設(shè)置上，遵循由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，注重知識(shí)梯度，面向全體，“搭”好“臺(tái)階”讓學(xué)生能夠逐步展開(kāi)思路進(jìn)行探究；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)點(diǎn)評(píng)，激起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，將團(tuán)體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)合，以團(tuán)體評(píng)價(jià)為主；將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主；學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，大膽處理，重點(diǎn)抓住主干，與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合。如舉辦奧運(yùn)會(huì)讓中華兒女揚(yáng)眉吐氣，也是中國(guó)人權(quán)發(fā)展的有力證明，學(xué)生非常感興趣。我就以此為切入點(diǎn)，由淺入深，步步推進(jìn)，把合作探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)成四個(gè)板塊：

板塊一，說(shuō)奧運(yùn)會(huì)問(wèn)題。把這一問(wèn)題按時(shí)間先后、影響大小分解成三個(gè)小問(wèn)題：

1.中國(guó)何時(shí)何人最早參加奧運(yùn)會(huì)？

2.中國(guó)何時(shí)最早派一支代表團(tuán)參加奧運(yùn)會(huì)？

3.中國(guó)何時(shí)能舉辦奧運(yùn)會(huì)？

板塊二，由奧運(yùn)問(wèn)題說(shuō)當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)家主權(quán)和社會(huì)狀況。該板塊設(shè)計(jì)兩個(gè)小問(wèn)題：

1.舊中國(guó)時(shí)的國(guó)家主權(quán)和社會(huì)狀況如何？

2.新中國(guó)成立后，特別是十一屆三中全會(huì)以后的國(guó)家主權(quán)、社會(huì)狀況如何？

板塊三，由國(guó)家主權(quán)和社會(huì)狀況說(shuō)人權(quán)狀況。這一板塊分列三個(gè)小問(wèn)題:

1.舊中國(guó)時(shí)代的人權(quán)狀況如何？

2.新中國(guó)成立后，特別是十一屆三中全會(huì)后中國(guó)的人權(quán)狀況如何？

3.由此分析主權(quán)與人權(quán)的關(guān)系如何？

板塊四，聯(lián)系國(guó)情說(shuō)中國(guó)最基本最重要的人權(quán)。下設(shè)兩個(gè)小問(wèn)題：

1.我國(guó)基本國(guó)情特點(diǎn)有哪些？

2.由此決定最基本最重要的人權(quán)是什么？

在板塊和問(wèn)題設(shè)計(jì)完成之后，這堂課的線(xiàn)索思路就非常明晰了，至少有四條明顯的線(xiàn)索。它們分別是：

1.20世紀(jì)初到2008年奧運(yùn)會(huì)這百年間從前到后的三個(gè)奧運(yùn)問(wèn)題。

2.舊中國(guó)時(shí)期，以及新中國(guó)成立特別是十一屆三中全會(huì)后，中國(guó)國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)狀。

3.第二條線(xiàn)索中各個(gè)時(shí)期里中國(guó)的人權(quán)狀況變化。

4.最后得出中國(guó)人民自己的人權(quán)觀(guān)。

改動(dòng)后的教學(xué)簡(jiǎn)案如下：

《中國(guó)人權(quán)的百年巨變》教學(xué)簡(jiǎn)案

對(duì)話(huà)視頻導(dǎo)入

教師旁白：同學(xué)們，今年（2008年）是奧運(yùn)年，奧運(yùn)圣火正在華夏大地傳遞，請(qǐng)大家觀(guān)看一段視頻，告訴我圣火在哪些城市傳遞。（學(xué)生看視頻，隨機(jī)回答）這節(jié)課先談?wù)勁c奧運(yùn)有關(guān)的話(huà)題，下面老師有三個(gè)小問(wèn)題向同學(xué)們請(qǐng)教：

1.說(shuō)奧運(yùn)問(wèn)題。（教師板書(shū)）

（1）中國(guó)何人最早參加奧運(yùn)會(huì)？

（2）中國(guó)何時(shí)組隊(duì)參加奧運(yùn)會(huì)？

（3）中國(guó)何時(shí)舉辦奧運(yùn)會(huì)？

（投影顯示問(wèn)題，激發(fā)興趣，學(xué)生看書(shū)，舉手回答）

新課過(guò)程

創(chuàng)設(shè)氣氛：第一個(gè)代表中國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)的是劉長(zhǎng)春。1932年，劉長(zhǎng)春因缺乏路費(fèi)，在張學(xué)良將軍的資助下，他才參加了奧運(yùn)會(huì)100米、200米比賽。

第一次組隊(duì)參加奧運(yùn)會(huì)發(fā)生在1936年，大會(huì)閉幕后，代表中國(guó)的運(yùn)動(dòng)員買(mǎi)不起船票，最后靠當(dāng)?shù)氐娜A僑和學(xué)生募捐才得以回國(guó)。

問(wèn)：從這兩次相近的遭遇中，你能發(fā)現(xiàn)兩件事之間有何區(qū)別？有何共同點(diǎn)？

（問(wèn)題簡(jiǎn)單，概括表面現(xiàn)象，舉手回答即可）

播放視頻：北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)

問(wèn)：2001年7月，中國(guó)申辦北京奧運(yùn)會(huì)成功，你有什么感受？我們一起分享。

（學(xué)生自己獨(dú)有的心理體驗(yàn)，情感內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生交流）

2.由奧運(yùn)問(wèn)題說(shuō)當(dāng)時(shí)的國(guó)家主權(quán)和社會(huì)狀況。（教師板書(shū)）

幻燈出示帝國(guó)主義五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)圖片

問(wèn)：舊中國(guó)時(shí)的國(guó)家主權(quán)和社會(huì)狀況如何？

（國(guó)家積貧積弱，主權(quán)遭受踐踏）

幻燈出示開(kāi)國(guó)大典、十一屆三中全會(huì)、國(guó)家新發(fā)展圖片

問(wèn)：新中國(guó)成立后，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家主權(quán)和社會(huì)狀況如何？

（國(guó)家民族獨(dú)立，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)）

3.由國(guó)家主權(quán)和社會(huì)狀況說(shuō)人權(quán)。（教師板書(shū)）

問(wèn)：根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于主權(quán)與人權(quán)之間的關(guān)系，你能得出什么結(jié)論？

（分組合作討論，教師深入小組中，提示學(xué)生全面看問(wèn)題，即能從正反兩方面分析問(wèn)題）

強(qiáng)調(diào)：（1）國(guó)家主權(quán)不完整，積貧積弱，人權(quán)就得不到應(yīng)有的保障。

（2）國(guó)家主權(quán)完整，綜合國(guó)力強(qiáng)，人權(quán)得以維護(hù)和不斷改善。

結(jié)論：人權(quán)要主權(quán)來(lái)保護(hù)，沒(méi)有主權(quán)就沒(méi)有人權(quán)。（我國(guó)的人權(quán)觀(guān)一）（板書(shū)）

4.聯(lián)系國(guó)情說(shuō)人權(quán)。（教師板書(shū)）

問(wèn)：對(duì)于中國(guó)來(lái)講，最基本最重要的人權(quán)是什么？

（繼續(xù)分組討論，聯(lián)系社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情及當(dāng)今社會(huì)的主要矛盾，明白中國(guó)在維護(hù)人權(quán)方面最緊迫的事是什么）

結(jié)論：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)是中國(guó)最基本最重要的人權(quán)。（我國(guó)人權(quán)觀(guān)二）（板書(shū)）

5.針對(duì)西方某國(guó)記者對(duì)中國(guó)人權(quán)問(wèn)題的責(zé)難，請(qǐng)你以一名外交部發(fā)言人的身份，對(duì)其進(jìn)行駁斥。

此環(huán)節(jié)是合作探究的高潮、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，回歸教材，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P86，然后討論，由小組發(fā)言人代表全組發(fā)言。最后師生評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組。

教師幫助學(xué)生歸納要點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，注意層次。教師準(zhǔn)備答題要點(diǎn)：（1）舊中國(guó)主權(quán)不獨(dú)立，人民處于水深火熱之中，廣大百姓沒(méi)有人權(quán)；（2）新中國(guó)成立后，人民當(dāng)家作主，人權(quán)事業(yè)飛速發(fā)展，目前是中國(guó)歷史上人權(quán)最好的時(shí)期；（3）我國(guó)人權(quán)還有不夠完善的地方，正努力改進(jìn)；（4）某些勢(shì)力借人權(quán)干涉中國(guó)內(nèi)政，是別有用心的，也是不會(huì)得逞的。

課后感悟：第二次公開(kāi)課效果良好，受到了聽(tīng)課者的高度評(píng)價(jià)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的內(nèi)在潛能得到發(fā)掘，受教育者普遍感覺(jué)到合作探究的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，課堂是美好的，教師采用的教學(xué)策略是有效的。

三、策略、反思篇

1.材料的選擇要精練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。據(jù)此，我認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容要依據(jù)教材而不拘泥于教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，隨時(shí)調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生求知與發(fā)展的需要，做到用“教材教”而不是“教教材”，要學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”。

本課教學(xué)中，我大刀闊斧地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了處理，充分與時(shí)代熱點(diǎn)結(jié)合，不求面面俱到，對(duì)太抽象的、離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充了大量感性材料，通過(guò)實(shí)際事例的分析，幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)人權(quán)的發(fā)展，幫助學(xué)生透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如插入申奧成功的錄像，以喜悅和振奮之情感染學(xué)生，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，用生動(dòng)的事例說(shuō)明深刻的道理。

教育學(xué)心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)是有興趣的。因此，我第二次公開(kāi)課上所選擇的材料，特別是奧運(yùn)會(huì)一系列材料的選擇，都極易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，既符合了學(xué)生的認(rèn)知，又遵循了新課標(biāo)的要求，也讓我的第二堂公開(kāi)課取得了圓滿(mǎn)的成功。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教師要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)背景和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇材料，激發(fā)學(xué)生的思維，使之處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.情感的需求要滿(mǎn)足

合作學(xué)習(xí)的終極目的不是為合作而合作，也不僅僅是通過(guò)合作完成教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的整合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神，提升并滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心和自信心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！敝挥性谝粋€(gè)彼此信任、團(tuán)結(jié)互助和有成功體驗(yàn)的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)激活思維，大膽合作。學(xué)生作為未成年人，他們渴望愛(ài)和關(guān)懷，渴望被人尊重，渴望一種民主的氛圍，渴望融洽的師生關(guān)系。一旦學(xué)生覺(jué)得自己情感的需求得到滿(mǎn)足，就會(huì)有無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)論是基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們都要一視同仁，而且應(yīng)把愛(ài)更多地給予后進(jìn)生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造成功的喜悅，體驗(yàn)被人欣賞的快樂(lè)，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)互助的樂(lè)趣。

具體說(shuō)來(lái)，要使學(xué)生的情感得以最大限度的滿(mǎn)足，必須從三個(gè)方面入手：第一，教師要對(duì)小組進(jìn)行整體搭配，避免小組成員之間的性格沖突、語(yǔ)言攻擊、心理歧視，力求疏導(dǎo)化解成員之間的矛盾。第二，課堂上要建立良好的合作伙伴關(guān)系，將課堂變成如同家庭一般溫暖和友愛(ài)，體現(xiàn)出競(jìng)賽和互助，小組成員既敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，又能夠接納并修正別人的觀(guān)點(diǎn)。第三，合作探究中，要進(jìn)行積極的師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，教師應(yīng)盡可能多“點(diǎn)頭”多“微笑”鼓勵(lì)學(xué)生，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子主動(dòng)將自己的思路融合于學(xué)生的探究過(guò)程中。換句話(huà)說(shuō)，教師要樂(lè)于被學(xué)生“牽著鼻子走”。

3.問(wèn)題的設(shè)置要科學(xué)

探究性學(xué)習(xí)不將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程，這是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題，并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！敝挥性O(shè)置好的問(wèn)題，探究和合作才有中心和依托，才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，才能激發(fā)學(xué)生動(dòng)用集體智慧解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，探究也是對(duì)“未知”的一種探索，特殊之處在于親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決。問(wèn)題的設(shè)置要注重層次，不能太易也不能太難。起始階段任務(wù)更容易些，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。問(wèn)題必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，離學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)不能太遠(yuǎn)，但又要經(jīng)過(guò)探究和“跳一跳”之后才能解決，以使學(xué)生一層一層往上走。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是否愿意學(xué)是教學(xué)過(guò)程是否有效的首要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性來(lái)源于他們認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)問(wèn)題的恰當(dāng)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的矛盾情境，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的矛盾情境發(fā)生沖突，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激起強(qiáng)烈的探究欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本節(jié)課中，在讓學(xué)生思考回答舊中國(guó)時(shí)代我國(guó)在奧運(yùn)會(huì)的尷尬的原因和新時(shí)代我們能辦奧運(yùn)會(huì)的榮耀的原因之后，學(xué)生的認(rèn)知沖突已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，我接著設(shè)問(wèn)：你能得出什么結(jié)論？這與我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)有何聯(lián)系？他們誰(shuí)說(shuō)得更有道理？等等，這樣學(xué)生很容易地與國(guó)家民族的狀態(tài)去聯(lián)系，去思考，最終達(dá)成三維目標(biāo)。

4.合作探究有技巧

《學(xué)記》中有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！惫湃艘呀?jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，效率是低下的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者?！边@說(shuō)明了探究是人全面發(fā)展的需要。合作和探究，兩者相輔相成，同等重要。

合作是探究的基礎(chǔ)，合作能生成探究智慧。合作就是把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組成員為了完成共同的任務(wù)進(jìn)行協(xié)作和交流，將學(xué)生之間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組競(jìng)爭(zhēng)，以合作完成教師分配的任務(wù)。在合作中，成員的搭配、合作的時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以小組的實(shí)力要均衡，應(yīng)按學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)科興趣、性別、性格以及家庭背景進(jìn)行異質(zhì)分組。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，公平競(jìng)爭(zhēng)，把傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向及雙向交流，改變?yōu)閹熒g的多向交流。合作的時(shí)機(jī)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)足夠的獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就缺乏獨(dú)特的感受，何來(lái)獨(dú)創(chuàng)精神？合作探究是個(gè)人探究的補(bǔ)充，當(dāng)個(gè)人探究過(guò)程中止或少有成果，個(gè)體需要與他人相互交流時(shí)，合作才有價(jià)值。

按照美國(guó)國(guó)內(nèi)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義，我們可以認(rèn)為，探究也指學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。換言之，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種嘗試活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和求知能力。

由于受長(zhǎng)期的“只準(zhǔn)獨(dú)立思考，不準(zhǔn)交頭接耳”觀(guān)念的影響，個(gè)別學(xué)生特別是后進(jìn)生很少在公共場(chǎng)合發(fā)言，缺乏相應(yīng)鍛煉，一旦回答問(wèn)題，就顯得口齒不伶俐。教師應(yīng)經(jīng)常給他們機(jī)會(huì)，有意識(shí)讓他們承擔(dān)任務(wù)，克服畏難情緒，讓他們與其他同學(xué)共同成長(zhǎng)。此舉也將使優(yōu)生思路更開(kāi)闊，合作探究過(guò)程更完美。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。新課程教學(xué)應(yīng)大力提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要想學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所得，教師就應(yīng)該成為自覺(jué)的反思者，對(duì)教學(xué)持開(kāi)放和批判的態(tài)度，從而改進(jìn)自己的教學(xué)取向，激活自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)中尋找問(wèn)題，在問(wèn)題中反思，在反思中進(jìn)步，讓合作更默契，讓探究更生動(dòng)。

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