摘要： 師生互動（又稱教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系）是教育社會學(xué)研究的重要范疇，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的重要因素。本研究對一節(jié)高中化學(xué)課課堂進(jìn)行觀察，從教師和學(xué)生兩個角度，通過在課堂中師生口頭言語互動的觀察，總結(jié)反思在新課程理念下，目前在常規(guī)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和不足，探討改進(jìn)的方法和策略。

關(guān)鍵詞： 高中課堂 師生口頭言語互動 FIAC體系

一、研究目的

課堂教學(xué)中，師生之間最基本的交流渠道乃是口頭言語的交流（本研究不包括手勢、體勢、表情等信號言語交流），而教師口頭言語表達(dá)的內(nèi)容、方式等，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解，繼而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗。筆者通過在課堂中師生口頭言語互動的觀察，總結(jié)反思在新課程理念下，目前在常規(guī)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和不足，探討改進(jìn)的方法和策略。

二、研究方法

本研究以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)高二（3）班一節(jié)化學(xué)課的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行隨堂聽課觀察，本研究主要采用FIAC體系的方法，事先對師生口頭言語互動類目進(jìn)行編碼和熟記，研究者攜帶印制的表格，將教師與學(xué)生的口頭言語互動的有關(guān)類目分別記入表格中的相應(yīng)欄目，最后將聽課的詳細(xì)記錄表分類統(tǒng)計，作為分析的依據(jù)并得出結(jié)論。

三、數(shù)據(jù)分析

在整節(jié)課的時間內(nèi)，每隔3秒鐘研究者就依照上述分類記下描述教師和學(xué)生口頭言語互動的相應(yīng)編碼，記錄在數(shù)據(jù)表中。從精確意義上講，記錄此表的最好方法是對照課堂實錄，結(jié)合定格的方式記錄。因為我們是現(xiàn)場聽課當(dāng)堂記錄，所以只能兩人合作，根據(jù)個人的瞬時間里的主觀判斷進(jìn)行分類記錄，現(xiàn)將記錄進(jìn)行分析反饋。

1.本節(jié)課總體時間偏長，共花了48分30秒。

2.師生所占時間分配不當(dāng)。根據(jù)弗蘭德斯建議，如果同一個3秒鐘內(nèi)發(fā)生了兩個事情，應(yīng)記錄更為突出的那一個，如果同樣突出則都應(yīng)記錄下來。而本節(jié)課教師在學(xué)生回答問題等活動時參與較多，時不時地把學(xué)生的話語“搶”來自己說，把自己變成了突出的事件。

3.從教師口頭言語的三個類型比例看，教師過于側(cè)重講解，雖然這是一節(jié)概念課，但從教學(xué)情節(jié)看還是應(yīng)以學(xué)生探究為主的，教師的講解卻占了其活動的89.22%，一是教師教學(xué)語言不精練，二是教師課堂提問度不夠，具有思考價值的問題少。此外，教師的教學(xué)評價語言過少。課堂中教師極少評價，更不用說是表揚(yáng)了。

4.學(xué)生口頭言語的三個類型比例顯示：學(xué)生思考或練習(xí)占了其活動的57.76%，其中有37.7%是學(xué)生小組活動，表現(xiàn)出學(xué)生有充分的自主探究學(xué)習(xí)時間。但是學(xué)生主動說話卻只占了其活動的6.44%，顯示出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性不夠，學(xué)生大都是在按照教師的“命令”行事。

5.沉默或混亂占了整節(jié)課的8.09%，使整節(jié)課顯得松散。其中一部分時間是教師板書、學(xué)生等待，另一部分是學(xué)生發(fā)表意見時上下臺所花時間。雖然這兩部分都是不可避免的，但教師應(yīng)該使用教學(xué)技巧盡可能地縮短這部分時間。

6.學(xué)生思考空間不足。教師在提出問題時沒有給學(xué)生足夠的思考空間，從數(shù)據(jù)表中可以發(fā)現(xiàn)提問后3-6秒就是學(xué)生回答問題了，有的甚至不超過3秒。從中反映出要么教師的問題沒有很大的思考價值，要么就是教師以個別學(xué)生的思考代替了其余學(xué)生的思考，大部分學(xué)生在接受著他人的答案。

四、結(jié)論與建議

課堂上師生的口頭言語互動是一個較為復(fù)雜的過程，由于研究方法和條件所限，師生行為的某些特質(zhì)被遺漏（如提問的水平不容易體現(xiàn)，上課的內(nèi)容被忽略等）。不過觀察結(jié)果本身也能給我們一些啟示。

1.新課程的課堂應(yīng)該明確地凸顯出學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者。

2.理答方式的選擇上，教師不應(yīng)過于注重教學(xué)過程的順暢性。應(yīng)有足夠的時間讓學(xué)生思考，而不是急于糾正學(xué)生的錯誤，否則會使得學(xué)生的“生成性”學(xué)習(xí)大大降低?？梢?，對教師來說，注重教學(xué)流暢性的控制，還是更注重創(chuàng)設(shè)更好的空間引導(dǎo)學(xué)生更多地思考與理解，值得我們深入思考。

3.教師向?qū)W生提出的不少問題，學(xué)生只要通過簡單的“對”與“不對”或“是”與“不是”的回答，來呈現(xiàn)自己對事實了解和掌握的程度。這時，課堂學(xué)習(xí)中師生的語言交互看上去非常頻繁，但卻基本上沒有學(xué)生之間的互動，更缺乏學(xué)生主動的、深度的思維?？梢姡谶@樣的師生語言互動的策略下，課堂學(xué)習(xí)就沒有了學(xué)生對問題主動探究的過程，沒有了學(xué)生對問題深入思考的過程，也沒有了學(xué)生在思考過程中批判與創(chuàng)造的可能。這樣的課堂師生語言互動只能讓課堂教學(xué)活動變得很熱鬧，但卻不能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行更有深度的思考。

4.師生口頭官語互動是課堂信息交流的最基本形式。其涉及的問題較多，教師應(yīng)充分把握口頭言語互動的技巧，從而使自身的官語表達(dá)具有民主性、肯定性、導(dǎo)引性等優(yōu)良品質(zhì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.師生口頭言語互動是一系列連續(xù)反饋的過程。因此教師要充分考慮它的即時效應(yīng)，使學(xué)生從即時效應(yīng)中得到啟迪、激勵和提高，形成學(xué)業(yè)的良性循環(huán)，避免惡性循環(huán)。

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