一名學生請教教師：“怎樣讀出鏡中鐘表的時間？”這位教師對著題目皺了皺眉頭說：“你把卷子翻過來從背面看?！睂W生在教師的指導下讀出了正確的答案。

教師的方法似乎不錯，可是仔細一想，似乎又有些不對：如果是真的鏡子或者是畫在黑板上的表盤，學生還能從背面看出來嗎？顯然不能，因為在這里教師沒有按本題的設計意圖及目的，利用鏡子成像規(guī)律讓學生讀出正確的答案?？梢哉f教師沒有按照教學的基本要求去完成教學任務。

充分地調動學生的情感，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的空間想象能力及多向思維能力，是本題的最終目的。答案只是顯示這種思維過程及實踐這一教育教學過程效果的一個標志。從素質教育的角度來說，過程是根本，能力是目的，結果應該是外在的、形式的東西。這正如蕃茄成熟了就要紅了一樣，成熟是根本，紅了是成熟的標志。

我們的教師應該關注什么是不言而喻的。但部分教師卻把目光放在了外在的結果上，由此而采取了一種投機的方法：為了追求一個正確的答案而在教育教學過程中偷工減料，不按教育教學的規(guī)律辦事。這就是狹隘應試教育與素質教育的根本區(qū)別。

一、目前素質教育存在的問題

長期以來，我們的教育教學評價體制是以甄別、選拔功能為核心，以學科知識體系為內容，以書面答卷及在此基礎上的數字量化評價結果為重要的甚至是唯一的參數來操作實施的。在“高考指揮棒”的指導下，“升學率”、“上線人數”，甚至清華、北大“兩校”的上線錄取人數似乎都可能成為一個學校乃至一個地區(qū)的教育教學成績的標志。“南京高考之痛”所引發(fā)的震動就在于此。

盡管在新課改的全力推動下，我們都在努力制定完善一系列全面考評學生發(fā)展狀況的評價制度及措施，但在眾多評價因素中，唯有學科考試成績存在著相應程度的客觀公正性及具體的可操作性，而其它方面的考評要素似乎都可以通過相應的技術處理得以妥善解決并和學科考試成績保持高度的一致。

如果說數字能真正地反映素質教育的教學成果的話，我們的教育教學活動就必須從學生的生理、心理、思想、情感、能力等方面進行必要的活動，經歷一個相對完善的過程，使學生得以全面和諧地發(fā)展，在此基礎上提高學生的獲取知識的興趣、能力，從而實現(xiàn)教育教學成績的質的發(fā)展。

實施素質教育，像洋思中學那樣一定能取得高考成績的輝煌。但是反過來想，是不是高考成績上去了，就一定是實施素質教育的結果呢？答案是否定的。因為，在我們具體的教育教學過程中，存在太多類似于前文那樣的偷機取巧、偷工減料的行為。

當前狹隘的教育教學評價機制編織了一張結實的面紗，遮住了素質教育的真實面目，使“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”。從“南京高考之痛”到“素質教育大討論”，從“衡中現(xiàn)象”到“會診新課改”，我們不難看出素質教育所面臨的尷尬：單純的學科考試成績以其合法的地位遮蓋住了素質教育的真實面目，使應試教育打著素質教育的大旗，披著素質教育的外衣，以其強勁的生命力占據著我們基礎教育的陣地，使素質教育在一定程度上處于偽化地位。

二、素質教育偽化的根本原因——急功近利思想

1.急功近利思想泛濫的原因。

掀開偽素質教育的面紗，我們不難發(fā)現(xiàn)，急功近利思想乃是造成素質教育偽化的最根本、最直接的原因。而急功近利思想在基礎教育領域及過程中泛濫的原因也是多方面的。

（1）激烈競爭的殘酷現(xiàn)實是急功近利思想形成的環(huán)境基礎。對于我們的廣大教師來說，隨著生源的日趨漸少，巨大的就業(yè)壓力時時壓迫著每一位教師繃緊的神經：待聘、下崗、失業(yè)等威脅不停地敲打著教師理智正常的思維，面對考評，在盡可能短的時間內獲取一個好的成績，就成了教師的堅定渴求。各種急功近利思想念頭及在此基礎上的偽素質行為就應運而生。

（2）教育評價機制的漏洞為急功近利思想在教育領域大展風采提供了合法的外衣。學科考試成績是教育教學評價的重要乃至是唯一的參數，是決定教師命運（評先、晉級、資金等）的直接因素。對此，教師自然有一種明智的選擇：素質教育能從更加廣泛的深層方面，實現(xiàn)考試成績的實質性突破，但這個過程是緩慢的，已經不適應當前激烈競爭的社會環(huán)境的需要。而狹隘的應試教育比素質教育來得更快、更直接：面對考試，一步到位，用題海戰(zhàn)術實現(xiàn)和考題的直接碰撞是教師的明智的選擇。

（3）事物本身的多樣性為急功近利思想提供了更多的機會及實施空間。在獲得高的考試成績的過程中，有更多的方法：考試舞弊風險很大，但最有效，故有不少人以身試法；課堂講題，課下做題，考前押題，實現(xiàn)與考題的碰撞，同樣能取得好的成績，這也是一種比扎扎實實搞素質教育要來得更快且沒有風險的辦法。素質教育雖然能實現(xiàn)學生智、能、情的高度統(tǒng)一，保證學生的綜合素質的提高，從而實現(xiàn)考試成績的質的突破，是最科學的做法，但也是非常緩慢的過程。在急功近利思想的支配下，很顯然第二種選擇是最佳的。

2.急功近利思想的災難性影響。

當前影響素質教育最大的問題就是，急功近利思想給素質教育的開展帶來了災難性的影響。

（1）從整體上講，造成了教育活動的狹隘、功能的削弱。整個教育活動集中地體現(xiàn)在課堂教學上，課堂教學就是教育的全部。在這種情況下，學生沒有了必要的課外活動，沒有了第二課堂，沒有了社會實踐活動。這顯然是不符合教育規(guī)律的，必然造成學生發(fā)展的偏狹。

（2）課堂教學的狹隘?！翱际裁淳徒淌裁础笔仟M隘應試思想的必然策略。學科分數比例的多少，決定了課程設置的時間分配，于是就有了主科、副科之分。即使某一學科內部，也因為考試內容范圍而出現(xiàn)了許許多多的考點與非考點、重點與非重點之分。

（3）從教學管理的過程上看?？荚囀墙逃虒W評價的重要的手段和動力。一學期下來，課課練、單元測、自考、月考、中考、期末考等貫穿于教學管理的始終。同時不同層次的學科競賽也融入其中，共同構成了教學管理的強勁動力。

（4）教學思想及行為的投機。通過大量的習題篩選、練習、講評練來實現(xiàn)與各級各類的考試競賽的直接接軌。這是當前學生課業(yè)負擔過重的一個最直接的原因，也是當前社會上各種學科的習題資料泛濫的原因。

（5）教育理論經驗的虛化。我們不乏先進的教育教學理論，但是這些理論很少應用于具體的教育教學實踐之中。因為實施先進理論，取得相應的成果，是一個緩慢的過程，它不能滿足急功近利思想的需求。

（6）先進教育經驗學習借鑒的形式化。洋思中學“十年磨一劍”，我們只看“一劍”這一閃光亮麗的結果，而不去思考其“十年磨”的過程。所以當我們拿先進的課堂教學模式去應用時，經常感到力不從心。因為我們沒有其“十年磨”的過程中所形成的豐厚的積淀。先進的教育教學模式，都是建立在豐厚的知識積累、理論素養(yǎng)、能力結構及深刻的反思總結的基礎上形成的。從某種程度上講，教學模式本身就含有急功近利思想的因素存在。從人的本身來講，即使同一教學模式，不同的人也有不同的理解，表現(xiàn)在具體的課堂教學上，也會有不同的特點。所以一個地區(qū)、一個學校在推廣某一課堂教學模式的同時，也是對本地區(qū)、本學校教師的思想個性的一種束縛，是對教育教學資源的極大浪費。

所以說，急功近利思想對素質教育的影響是深刻而廣泛的，它最終讓我們的素質教育在不知不覺中走上了狹隘機械投機的軌道。長此以往，素質教育必然走向歧途。而當前我們的基礎教育所面臨的問題不是資金、師資、理論的不足，而是思想意識不足，是急功近利思想影響下的滲透于基礎教育教學過程中的功利行為。所以，解決急功近利思想的存在是當前實施素質教育的關鍵。

三、素質教育質的回歸的實現(xiàn)方法

對癥下藥是治病救人的關鍵。針對當前素質教育的偽化現(xiàn)象，我們必須從教育評價機制入手，通過評價功能來實現(xiàn)素質教育質的回歸。

1.教育教學評價機制應真正地體現(xiàn)出教育教學的規(guī)律。

要用“百年樹人”的基本理念來支撐相應的評價制度細則。有多厚的土，長多大的樹。應注重長期效應，使我們的教育教學過程能夠充分地為學生的健康發(fā)展提供豐厚的知識、思想、能力底蘊。這對于廣大教師來說，也是一種真正的教學相長的過程，對于真正地實施素質教育有著決定性的意義。

2.要重視對教育教學過程的質性的全程評價。

教育教學評價機制要能從一個地區(qū)、一個學校、教師個人的教育教學計劃的可行性、實施過程的有效性及總結評價的真實性進行全方位的跟蹤。這樣對于素質教育實施的偽化行為有著極大的扼制作用。只有這樣，素質教育才能得到其必然的結果。

3.要充分地體現(xiàn)出“質”性的評價內涵與力度。

單純的量化評價結果使素質教育與狹隘的應試教育魚目混珠，所以，我們的教育教學評價機制要能從教師的教育教學行為上判斷出其實質的東西，從而使偽素質教育行為無存在空間，這樣我們的素質教育才能落到實處。當然，實施質性評價可能面臨著很多的問題，如標準的不統(tǒng)一、缺乏可操作性、工作量大等，但這也是從根本上解決急功近利思想對教育的影響的有效途徑。

4.要務實、公正、客觀。

教育教學評價的思想、態(tài)度、行為的真?zhèn)?，直接影響了教育教學評價的真?zhèn)?。相應區(qū)域內的每一個教育教學行為實施的單位或個人，只有在一個共同的起跑線、平臺上才能顯示出一個教育單位、個體的真正水平，也更能充分地發(fā)揮每一個個體的主觀能動性，素質教育的實施才有一個開放的環(huán)境。

總之，真正地實施素質教育就要從思想深處摒棄急功近利思想的影響，并以有效的教育教學評價機制來縮小急功近利思想生存的空間。