摘要： 導(dǎo)語(yǔ)是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。本文對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以期能夠達(dá)到教好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課能否吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能否生動(dòng)有序地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果，導(dǎo)語(yǔ)起著重要的作用。精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一扇迷幻的門(mén)，吸引著學(xué)生遨游知識(shí)的迷宮。因此，課堂教學(xué)要注重導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

一、知識(shí)導(dǎo)入，承上啟下

導(dǎo)語(yǔ)是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。體裁相同、主題相近或藝術(shù)特點(diǎn)相似的課文，可以用已學(xué)的一篇導(dǎo)入未學(xué)的一篇；不同的可以用對(duì)比設(shè)疑等方法導(dǎo)入。同一作者的文章選入教材的較多，可以通過(guò)作者串線(xiàn)導(dǎo)入。如魯迅的文章，在學(xué)《故鄉(xiāng)》之前學(xué)生已接觸過(guò)他的一些作品，可用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：

我們循著魯迅的足跡《從百草園到三味書(shū)屋》，聽(tīng)了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的故事，看了趙莊的《社戲》，還偷吃了六一公公的豆?？鞓?lè)的少年生活轉(zhuǎn)瞬即逝，魯迅長(zhǎng)大后輾轉(zhuǎn)求學(xué)，到日本仙臺(tái)聽(tīng)《藤野先生》的教誨，回國(guó)后卻棄醫(yī)從文，輾轉(zhuǎn)定居北京。一九一九年冬，他回故鄉(xiāng)接母親來(lái)京，回到闊別了二十余年的故鄉(xiāng)，心情如何呢？再見(jiàn)兒時(shí)的伙伴閏土?xí)r又是怎樣的感慨呢？讓我們?cè)俅窝斞傅哪_步到他的《故鄉(xiāng)》去看看。

學(xué)生們聽(tīng)了教師的開(kāi)場(chǎng)白，會(huì)心地一笑，隨之還可以把教師導(dǎo)語(yǔ)中沒(méi)有提到的魯迅的作品補(bǔ)充出來(lái)。導(dǎo)語(yǔ)起到了復(fù)習(xí)舊知識(shí)，開(kāi)啟新知識(shí)的承上啟下的作用。

二、詩(shī)歌導(dǎo)入，啟人心智

詩(shī)歌富于音樂(lè)美，感染力較強(qiáng)，用詩(shī)歌導(dǎo)入課文，易于激發(fā)學(xué)生興趣。如講李白的《行路難》可以這樣導(dǎo)入：

李白嗜酒聞名天下，有詩(shī)為證：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安路上酒家眠。”為了喝酒，在已經(jīng)身無(wú)分文的情況下，也要典賣(mài)身邊值錢(qián)的東西，有詩(shī)為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬(wàn)古愁?！笨墒牵@樣一個(gè)酒仙，也有面對(duì)美酒佳肴喝不下去的時(shí)候，什么原因呢？我們看他的《行路難》。

這樣導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)忙著讀詩(shī)去尋找答案，深入理解此詩(shī)就不難了。

有時(shí)教師也可以自己進(jìn)行創(chuàng)作，這樣更易引起學(xué)生的興趣，在講《范進(jìn)中舉》一文中，我是這樣導(dǎo)入的：

在備這篇課文的時(shí)候，老師頗有感慨，寫(xiě)了一首詩(shī)，不知同學(xué)們?cè)覆辉敢饴?tīng)，詩(shī)如下：

三十四年科考難，家中缺米又少鹽。

街坊鄰居冷眼觀(guān)，親戚朋友行借難。

一朝鄉(xiāng)試中亞元，癩蛤蟆變成文曲仙。

高鄰送雞又送米，世兄贈(zèng)房又贈(zèng)錢(qián)。

雪中無(wú)人來(lái)送炭，錦上添花為哪般。

難怪一喜痰上涌，昏厥跌倒發(fā)瘋癲。

欺貧愛(ài)富自古有，趨炎附勢(shì)人爭(zhēng)先。

這是我讀完這篇課文的感受，不知同學(xué)們讀了這篇課文之后會(huì)有什么感想？

學(xué)生們?cè)诼?tīng)的時(shí)候凝神靜氣，睜大好奇的眼睛，待教師說(shuō)完導(dǎo)語(yǔ)，他們就迫不及待地打開(kāi)課本，一探究竟。

三、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生都愿意聽(tīng)故事，通過(guò)講故事導(dǎo)入課文效果很好。如講《丑小鴨》，可以安徒生的生平導(dǎo)入：他，一個(gè)鞋匠的兒子，夢(mèng)想成為表演藝術(shù)家，最終成為著名童話(huà)作家。這本身就是一個(gè)由丑小鴨變成白天鵝的故事。講《我用殘損的手掌》，可以戴望舒如何進(jìn)行抗日斗爭(zhēng)活動(dòng)，被捕入獄后寧死不屈的故事導(dǎo)入，等等。故事導(dǎo)入能使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的興致。

四、音畫(huà)聲像，進(jìn)入情境

隨著多媒體設(shè)備進(jìn)入教室，語(yǔ)文教學(xué)又多了一個(gè)有力的教學(xué)工具，使用時(shí)可信手拈來(lái)。使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助音樂(lè)、畫(huà)面、聲像等導(dǎo)入新課，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

1.音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)怡情養(yǎng)性，是學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)方式，用音樂(lè)導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)文章的感染力。如講《音樂(lè)巨人貝多芬》用《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，講《黃河頌》直接播放這個(gè)樂(lè)章，歌曲本身的感染力會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。除了這種播放音樂(lè)，直接導(dǎo)入的方法，還可以用品析音樂(lè)，進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，引起懸念的方法。如講《土地的誓言》，先后播放《家在東北》和《松花江上》，請(qǐng)學(xué)生品析這兩首歌在詞曲上有哪些異同，《家在東北》曲調(diào)歡快流暢，歌詞充滿(mǎn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)父母的思念，對(duì)和平安定生活的贊美；《松花江上》曲調(diào)沉郁悲涼，歌詞充滿(mǎn)對(duì)家鄉(xiāng)淪陷的悲痛，對(duì)流浪生活的哀嘆，對(duì)收復(fù)家鄉(xiāng)的渴望。為什么會(huì)有這么大的區(qū)別？音樂(lè)是時(shí)代的反映，《家在東北》反映的是今天和平安樂(lè)的幸福生活，《松花江上》反映的是東北淪陷后東北人悲憤凄苦的流亡生活。歌如此，文也如此，《土地的誓言》就是為紀(jì)念東北淪陷十周年而寫(xiě)的文章。兩首歌由歡快到沉郁，學(xué)生在音樂(lè)聲中進(jìn)入了戰(zhàn)火紛飛的年代，德育教育滲透其中，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

2.圖畫(huà)導(dǎo)入

百聞不如一見(jiàn)，圖畫(huà)具體直觀(guān)，給人視覺(jué)沖擊，比干巴巴的說(shuō)講更富有情趣。如講《看云識(shí)天氣》，可展示一些云霞虹暈等圖片導(dǎo)入課文，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“觀(guān)云”的狀態(tài)，再“識(shí)天氣”就不難了?！短K州園林》、《故宮博物院》、《羅布泊，消逝的仙湖》等課文用圖畫(huà)導(dǎo)入，效果都不錯(cuò)。

3.音像導(dǎo)入

音像集聲、音、畫(huà)于一體。針對(duì)學(xué)生好奇心重、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短等心理特征，化靜為動(dòng)，最易于為學(xué)生所接受。如講《安塞腰鼓》，以安塞腰鼓的音像導(dǎo)入，學(xué)生看著沸騰的畫(huà)面，聽(tīng)著咚咚的鼓點(diǎn)，進(jìn)入課文感受激揚(yáng)的文字，自然和文章產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果?！队^(guān)舞記》、《云南的歌會(huì)》等都可用音像導(dǎo)入，讓學(xué)生如身臨其境，融入到課文情境之中。

多媒體開(kāi)了一扇教學(xué)的方便之門(mén)，它的兼容性非常大，除了以上列舉的導(dǎo)入方法，教師還可根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)制作Flash小片段或畫(huà)漫畫(huà)等方式導(dǎo)入課文，雖辛苦一些，但能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止這些，還可以用廣告語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等導(dǎo)入新課。總之，導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法。新穎的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)教材深入的探究，對(duì)知識(shí)廣泛的涉獵，對(duì)學(xué)生深深的熱愛(ài)。只有這樣，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)才可能如一石擊入平靜的湖面，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)頭，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)活潑、和諧快樂(lè)。