摘要： 在新課改不斷深化的背景下，高中政治課堂教學越來越強調(diào)學生在教學中的主體作用，這就要求教師能夠不斷探討和改進教學方式，努力激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果。實驗演示的方法是一種可以直觀體現(xiàn)教學內(nèi)容，并引導學生思考的方法。本文作者著重從實驗演示法在課堂教學中的運用談一些感受和體會。

關(guān)鍵詞： 高中政治 課堂教學 實驗演示法

高中政治知識比較抽象、概括，在理解上有一定難度，而高中學生的思維還處于經(jīng)驗型的抽象邏輯水平，他們在理解抽象概念時，仍然需要具體形象材料的支持。再從高中階段學生的心理特點上來看，他們思維比較活躍，希望能夠更多地接觸、了解新事物。在政治教學中，演示實驗直觀明顯，對激發(fā)學生興趣、化解教學難點、培養(yǎng)動手能力、傳授科學方法都有著十分重要的作用。

搞好教材教學，把握高中生心理發(fā)展水平和思維水平，是政治教師的重要研究課題之一。筆者對在政治課堂教學中運用“實驗演示法”的所得談一些體會，與大家共勉。

一、激發(fā)學生興趣，改善學習情境

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學生最好的老師。教學中常會發(fā)現(xiàn)學生感興趣的內(nèi)容就會學得很快、很好，而不感興趣的即使背了幾十遍都記不牢，由此可見教學中激發(fā)學生學習興趣的重要性。只有當學習的興趣油然而生時，學生才會有求知的欲望，才會主動積極地去學習。只有在這種氛圍下，教師才能有效地組織教學，提升課堂效果，從而獲得成功。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生在教師唱獨角戲的課堂上，一般都會顯得消極被動，缺乏學習的興趣。其主要原因在于一方面學生對傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)缺乏新鮮感，也就很難引起他們的興趣。另一方面在學習情境方面也存在封閉、單一的缺點。全班學生被要求全神貫注于教材，在很大程度上，思維被框在一個狹小的天地里。還要求只看重教師的思維，簡單地認定教師的思維是正確的。而實驗演示法通常是在理科教學中出現(xiàn)，在政治課中使用實驗演示法，把課本以外的信息引進課堂，就容易引起學生的好奇心，使學生對這節(jié)課的內(nèi)容懷有一種期待，從而能夠創(chuàng)設(shè)一個較為活躍開放的教學情境。

如在教學《求索真理的歷程》時，可以用“紙片托水”的實驗。先拿出一張小紙片和一瓶水問學生：“如果我用紙片蓋在瓶口再倒轉(zhuǎn)過來，你們說這張薄薄的小紙片能托住瓶里的水，不讓里面的水流出來嗎？”在學生紛紛猜測的時候，教師可以請一位學生上臺一起做這個實驗。這時，班級里其他的學生都仔細關(guān)注著實驗的過程，而在發(fā)現(xiàn)小紙片能夠托住整瓶水，不讓它流出來時，學生對發(fā)生的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。如此一來，教師就可以順勢導出實踐和認識的關(guān)系，為教學內(nèi)容的順利發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境和教學氛圍。

二、啟迪學生思維，化解教學難點

在政治教學中尤其是哲學課中，有些原理非常抽象，學生不易理解。如果強硬記憶下來，一方面不能消化，另一方面也不利于運用。對于這些問題，教師可以利用演示實驗，變抽象為具體，引導學生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考預設(shè)問題。學生的觀察與思考是通向理解的橋梁。

如在理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”時，如果只是依靠教師從理論上講述原因，就很難講解清楚，學生也難以理解，而通過做演示實驗的方式就可以比較容易突破這一難點，讓學生從直觀的實驗演示中找到答案，歸納出原理。這里我做了小實驗“雞蛋進小瓶”：拿出了一個去殼的雞蛋和一個小口瓶子，問學生有沒有可能讓這個雞蛋完整地從這個小瓶口進入到瓶子里。很多學生表示不可能，也有一些學生覺得有可能。于是我請了一位學生來試試，他擺弄了一會兒，表示不太可能。這時，我點燃一張紙，放進瓶子里，等火快熄滅的時候把雞蛋放在瓶口上，雞蛋完整地掉進了瓶子里。學生驚訝不已，同時也明確了要用實踐的結(jié)果來檢驗認識是否正確。

由此可見，實驗演示法教學確實能改善學習情境，調(diào)動學生的思維積極性。它融合課內(nèi)外的知識，在實驗中使思維沖破教材和教室的束縛，活躍師生雙方的思維，活躍課堂氣氛，帶來教師教學方式的改進——由指令型變?yōu)橐龑?。而后產(chǎn)生的結(jié)論客觀性強，是學生能自然接受的，有利于消除學生的“逆反”心理。一個實驗啟開了學生思維的大門，教學難點也就迎刃而解了。

三、傳授思維方法，培養(yǎng)學生動手能力

“授人以魚，不如授人以漁”。教學不僅應(yīng)該給學生傳授知識，更應(yīng)該有意識地進行科學思維方法教育，引導學生逐步掌握高中政治學習的一般方法，如：歸納、演繹與假設(shè)，分析與綜合相結(jié)合，合理想象與創(chuàng)造性思維等，使其學會自主學習。教師使用演示實驗不僅能向?qū)W生傳授知識，同時還能有意識地使學生領(lǐng)略到其中的科學思維方法，從而把知識傳授和科學思維方法有機地結(jié)合在一起。在演示實驗的同時，學生的觀察能力不斷得到增強，學會理性思維分析，從而使學習對象抽象化，進而促成了學生由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化與過渡。

動手能力是學生全面素質(zhì)的重要方面。實驗在學生動手能力的培養(yǎng)中有著十分重要而不可替代的作用。學生可以在動手做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，從而促使學生進一步動腦，深化對抽象知識的理解。同時，在動手實驗的過程中也能進一步刺激學生的求知欲，使其產(chǎn)生追求新知識的欲望，從而變被動、機械的學習為主動靈活的學習。

四、靈活使用，打造魅力課堂

從教學實踐的結(jié)果看，由于實驗演示法充分地注意到了學生的心理水平、思維水平，因而可以在極大程度上提高課堂教學的效果，營造積極互動的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學情境。此外，實驗是把事實真實地擺在學生眼前，比較具有客觀性，因而實驗的結(jié)果也比較有說服力，能夠獲得學生的內(nèi)心認可，從而深化對課本知識的理解。這也是比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式更為優(yōu)越之處。

當然，不需要在每堂課每個環(huán)節(jié)都使用此方法。如果只是單純?yōu)閾Q種教學方式而沒有認真研究教材與實驗演示方法之間的結(jié)合點就盲目使用的話，恐怕反而會帶來負面效果，影響教學效果的實現(xiàn)。因而，只有正確使用實驗演示法，使之符合學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，注重實效，才能有效地促進學生思維能力的發(fā)展。而在使用時也應(yīng)結(jié)合課堂實際情況，把它與其它教學方法、教學手段相結(jié)合，達到教學的最佳效果，使我們的課堂充滿魅力。

五、結(jié)語

當下，社會各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。我們的教學環(huán)境、教學對象也有了新的改變，新課程也不斷對我們身處教學一線的教育工作者提出新的要求。這就需要我們在教學的實踐中不斷探索新的方式、新的手段，為全力提升教學效果，打造魅力課堂而努力。

參考文獻：

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