摘要： 體育課程的考核是體育課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課程的考核應(yīng)力求反映學(xué)生的學(xué)習(xí)提高的基本情況。目前高校體育教學(xué)與考核存在一些問題，本文對此進(jìn)行了分析，并提出了改革高校體育課程考核的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 高校體育 問題 體育課程考核 建議

2002年，教育部和國家體育總局正式確立了大學(xué)生體育課“健康第一”的指導(dǎo)思想，明確要求高校體育教育要將身體鍛煉和健康教育結(jié)合起來，同時對高校體育課程考核形式提出了新的要求：只要學(xué)生的體質(zhì)健康提高了，學(xué)生體育成績的考核就應(yīng)該拿到高分。然而，在現(xiàn)有狀態(tài)下，大學(xué)生體育的考核仍然是考運(yùn)動技能，用單項(xiàng)能力的高低來確定體育成績的優(yōu)劣。這種考核無疑不適應(yīng)“健康第一”的指導(dǎo)思想，只有進(jìn)行全面的課程體系改革，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，有能力提高，才能使學(xué)生健康，從而學(xué)生的體育考核成績才能反映出健康提升的幅度，才能最大限度地刺激學(xué)生運(yùn)動起來，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

1 高校體育存在的問題

1.1傳統(tǒng)體育觀念的影響。

傳統(tǒng)的體育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育以傳授運(yùn)動技術(shù)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)，忽視理論教學(xué)和健康教育。在這種觀念影響下，體育課缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)健康教育，淡化科學(xué)健身理論知識的傳授與方法的指導(dǎo)及運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)。很多學(xué)校體育理論課的學(xué)時數(shù)不到體育課總時數(shù)的10%，理論和實(shí)踐相脫離，忽視了對大學(xué)生基本體育意識、行為、能力的培養(yǎng)，造成了人才體育能力培養(yǎng)的片面性。

1.2教學(xué)形式陳舊、封閉。

教學(xué)的組織形式以陳舊的、封閉的實(shí)踐教學(xué)為主，現(xiàn)代多媒體教學(xué)、電化教學(xué)等形式很少采用。主要是用專項(xiàng)訓(xùn)練手段來促使學(xué)生掌握規(guī)范的技術(shù)動作，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范化，以技術(shù)教學(xué)為主。學(xué)的方法仍是“注入式”“填鴨式”，教學(xué)過程以教師為中心，忽視了體育本身和學(xué)生主體的作用，忽視了學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)及個性發(fā)展，從而抑制和挫傷了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生對體育課不感興趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

1.3教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

體育教師通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握體育最前沿的知識和技能，但現(xiàn)在很多大學(xué)的體育專業(yè)開設(shè)的課程相對老化，加上部分高校引進(jìn)體育教師的競爭機(jī)制較薄弱，導(dǎo)致一些高校體育教師的素質(zhì)出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，影響了高校的體育教學(xué)質(zhì)量。有一部分教師對考核的意義認(rèn)識不夠，隨意給學(xué)生一個成績，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性及主動性。

1.4體育教學(xué)內(nèi)容陳舊。

現(xiàn)階段高校體育的教學(xué)內(nèi)容，主要還是競技運(yùn)動項(xiàng)目的排列組合，偏重于競技技術(shù)的傳授，并與中學(xué)重復(fù)較多，這樣就產(chǎn)生了許多弊端。

1.4.1由于重復(fù)內(nèi)容較多，學(xué)生的厭學(xué)情緒、抵觸情緒較嚴(yán)重。女生上體育課面露苦色，男生在體育課上則抱怨項(xiàng)目單一。調(diào)查顯示，有97%的大學(xué)生喜歡體育，卻有91.5%的大學(xué)生不喜歡上體育課，甚至對體育課“深惡痛絕”。

1.4.2傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)，忽視理論知識的傳授，體育課程的文化含量較低。

1.4.3時代特色不鮮明。一些教材內(nèi)容，如學(xué)生感興趣的極限運(yùn)動、戶外運(yùn)動、輪滑等現(xiàn)代養(yǎng)身健體的體育活動內(nèi)容，因受場地、師資等條件的限制，幾乎未涉及。由于大學(xué)時期的體質(zhì)狀況和接受體育教育的水平較低，致使大學(xué)生成人后體質(zhì)健康程度堪憂，具有堅持鍛煉身體的習(xí)慣與技能的大學(xué)生數(shù)量偏少。體育教學(xué)與社會生活脫節(jié)，忽視了市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才的要求。

1.4.4教學(xué)評價體系應(yīng)試化。一些項(xiàng)目的測試標(biāo)準(zhǔn)主要是針對于運(yùn)動相關(guān)性而設(shè)計的，忽略了與健康相關(guān)的身體素質(zhì)。由于評價標(biāo)準(zhǔn)的特性，引起了體育課應(yīng)試化的現(xiàn)象，非測試項(xiàng)目被忽略。要求“全面提高身體素質(zhì)”的教學(xué)大綱，實(shí)踐課中難以實(shí)現(xiàn)。而且這種標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，影響了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。由于多個測試內(nèi)容同時實(shí)行，體育課教師忙于測試，疲于應(yīng)付。這既不能真實(shí)反映學(xué)生的健康體質(zhì)狀況和鍛煉的整體效果、自我鍛煉的能力，也影響了體育課教師的積極性和體育課教學(xué)的創(chuàng)新。

2 高校體育課程考核的改革與建議

體育課程考核應(yīng)該是全方位的、綜合的，它應(yīng)涵蓋學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生體育基本知識能力的掌握，還有學(xué)生單項(xiàng)的運(yùn)動能力的提高。如下圖所示：體育習(xí)慣的養(yǎng)成情況，可以用早操和課外活動的出勤率來計算，在實(shí)際過程中，這些數(shù)據(jù)可以從學(xué)生所在學(xué)院的團(tuán)委取得；學(xué)生的體育基本知識掌握程度，可以從每學(xué)期的體育理論考試中取得；學(xué)生的單項(xiàng)體育技術(shù)能力，可以從學(xué)生的學(xué)期末的體育考試中獲得。綜上所述，我們可以看出，大學(xué)生的體育成績，應(yīng)該是體育能力的各要素的合成，當(dāng)然，這不是簡單的組合，各項(xiàng)目應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，加上合適的權(quán)重，才能使學(xué)生的體育成績更有科學(xué)的意義。

3 結(jié)語

大學(xué)生的體育考核，是大學(xué)體育教育很重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)的考核制度能肯定學(xué)生的體育知識體系，能肯定學(xué)生的精力投入，還能肯定學(xué)生的體育能力。在現(xiàn)有狀態(tài)下，體育工作者要嚴(yán)格按照國家關(guān)于大學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)健康為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識，形成終身體育為追求目標(biāo)，考核力求反映出學(xué)生的體育參與程度、體育的提高范圍及體育意識的形成程度，客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

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