語文課程改革于2006年在我校展開，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下我們將面對“教教材”與“用教材教”這一對問題。我覺得要弄清二者的關(guān)系，不妨先打個比方：我們要求學(xué)生對詞語的掌握是先理解而后能運用，練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一道題——解釋下列詞語并用它們造句?！敖探滩摹本秃帽阮}目中要求的“解詞”，“用教材教”就好比“造句”。二者的關(guān)系我認為是理解與運用的關(guān)系。

一、積累目標(biāo)

對于高中生而言，積累應(yīng)包括字詞的積累運用、名句和優(yōu)美語句的積累、典型事例的積累、文化文學(xué)常識的積累。學(xué)生不但要能隨機積累，更要注意有目標(biāo)的積累，并在積累過程中歸納梳理。教師可以根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)習(xí)不同的積累方法，根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生對所積累的知識進行梳理、鞏固、理解并運用，爭取通過積累和梳理的過程把語文素養(yǎng)的各個方面要素整合起來。

二、理解目標(biāo)

理解文本的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情，體會中華文化的博大精深和源遠流長，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。對于理解目標(biāo)的教學(xué)我認為應(yīng)注意：學(xué)生能理解的內(nèi)容，就不必講解；稍微深入一點的問題，教師可以通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生理解；對于一些難以理解的問題，可以不要求學(xué)生完全理解；對于文本中的人文精神，主要讓學(xué)生自己體會、分析并聯(lián)系現(xiàn)實用心感受，也可以與自己、與現(xiàn)實對比，教師在適當(dāng)?shù)臅r機進行提示、引導(dǎo)。如果學(xué)生通過自己的閱讀就可以理解、可以受到感染教育，教師就不必再講，最好能讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地得到教育，而不是教師自己給課文貼上思想品德教育的標(biāo)簽，再交給學(xué)生。

三、遷移運用目標(biāo)

學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)之一當(dāng)然是語文知識的遷移運用能力，包括閱讀能力、寫作能力、語言交際的規(guī)范和基本能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究意識和創(chuàng)新意識等。教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計適當(dāng)?shù)脑炀渚毩?xí)、寫作練習(xí)及調(diào)查采訪等靈活多樣的作業(yè)，變課本的知識為個人的語文運用能力，勇于提出自己的見解，提高探究能力。在培養(yǎng)遷移運用能力的時候，要注意方式的多樣性和答案的豐富多彩，要注意評價方式的多樣性和客觀性。

課例：

高中新課程語文

《達爾文：興趣與恒心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動力》教學(xué)設(shè)計

［教學(xué)目的］

1.通過文本閱讀，讓達爾文的經(jīng)驗來啟迪學(xué)生保持對事物探究的“興趣”，明白“好奇心”在某種條件下是可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)探索的動力的。（理解目標(biāo)）

2.學(xué)習(xí)達爾文求真、務(wù)實的科學(xué)精神，體會這種最寶貴的科學(xué)家素質(zhì)。（理解目標(biāo)）

3.了解“小說化的傳記”的特點。（積累目標(biāo)）

4.語文閱讀能力訓(xùn)練。（遷移運用目標(biāo)）

［教學(xué)設(shè)想］

1.學(xué)生課前閱讀《〈物種起源〉序言》，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，如“達爾文科學(xué)生涯概況”等。目的是讓學(xué)生對達爾文的生平特別是他所提出的進化論有較為完整的了解。

（教師可參考《達爾文小傳》，互為補充。）

2.課堂教學(xué)：以教師點撥，學(xué)生自學(xué)討論為主，教師尊重鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.語文閱讀能力訓(xùn)練，與考點接軌——結(jié)合新課標(biāo)對傳記作品閱讀能力的考查要求，重點研讀若干片段，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，提高閱讀理解分析能力，以期能舉一反三。

（體現(xiàn)新課標(biāo)“用教材教”的特點。）

［教學(xué)課時］一課時

［教學(xué)安排］

一、引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解：

1.達爾文的生平及創(chuàng)作的《物種起源》的意義。

2.節(jié)選部分的內(nèi)容——主要記述達爾文《物種起源》的寫作過程。

3.這部傳記的文體特點——小說化的傳記

二、整體把握。（理解目標(biāo)）

1.和這本教材中所選的其他傳記不同，歐文·斯通這部《達爾文傳》是小說化的傳記。他在史實的基礎(chǔ)上有些合理的推測與想象，以更好地深入到傳主的精神世界，描寫達爾文的科學(xué)探究生涯，包括對生活、大自然和美的感受，讓我們更全面了解這位科學(xué)巨人。（此點學(xué)生通過閱讀可以理解，教師不必詳講。）

2.課文中哪些地方明顯是出于作者的想象和推測？找出來，并說說這樣做是否損害歷史人物的真實性。（此問目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過了解這篇“小說化的傳記”，關(guān)注傳記作品中真實與虛構(gòu)的關(guān)系。）

三、段落研讀。（根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計的問題，目的是使學(xué)生能變課本的知識為個人的語文運用能力，提高閱讀分析理解能力。）

1.閱讀課文第90頁“在秋季的幾個月里，他在繼續(xù)下作”段——“他聽完后，得意地大喊一聲”段。

思考：這部分選文主要反映了達爾文怎樣的科學(xué)研究精神？從哪些地方可以看出，請列舉文中三個相關(guān)的事例。

（考查：篩選整合信息的能力）

參考：反映了達爾文求真、務(wù)實的科學(xué)研究精神。

舉例：（列舉三個即可）

①他已經(jīng)堆積了好幾百張經(jīng)過仔細論證的紙業(yè)。

②他還給飼養(yǎng)家、雜交育種家和旅行者們寫了一封封的調(diào)查長信，其數(shù)量之多，令人難以置信。

③他寫完了“在家養(yǎng)下的變異”一章和“地理分布”一章的一部分，為了保險起見，他帶著這部分手稿去請教胡克，然后9點30分匆匆趕到火車站，差點兒沒趕上回家的火車。

④他研究了一陣子鷹類，隨后又把注意力轉(zhuǎn)向種子漂渡大洋后的散布。他取出在一只鷹胃里貯存了18個小時的一些種子，播種并觀察結(jié)果。

⑤他在散步的時候，檢查過小鳥的糞便，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有6個不同種類的種子。

⑥經(jīng)過觀察研究，他還發(fā)現(xiàn)，在一只山鶉的一只爪子上有許多干泥巴，大量的活種子可以裹在其中被帶走。

2.閱讀課文第95頁“日月如梭，一晃眼，查理就到了48歲了”段——“看到我把自己變成一個嚇唬你的妖怪”段。

思考：這部分選文向讀者展現(xiàn)了達爾文身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，請概括之并對其中一種進行簡要論述。

（考查：分析評價的能力。）

四、語言品味。（理解分析、遷移運用）

體會下列語言中所體現(xiàn)的達爾文的人生追求和科學(xué)精神。

（文本中的人文精神，主要讓學(xué)生自己體會、分析并聯(lián)系現(xiàn)實用心感受，教師在適當(dāng)?shù)臅r機進行提示、引導(dǎo)。）

（1）我不過是對我的課題深深感到興趣而已。盡管我希望不像現(xiàn)在這樣地看重虛名，不論是今天的還是身后的，都不要看重。但是，我認為凡事都不要走極端。我心里明白，即使我知道我的書永遠得匿名發(fā)表，我也會同樣苦干下去的，雖然不會有那么高的熱情。

明確：這句話主要是說達爾文科學(xué)研究的動力在于興趣。

（2）是大自然否定了它。我不過是把我的觀察材料記錄下來而已。大自然是從不會扯謊的。

明確：這句話體現(xiàn)了達爾文科學(xué)研究的求實態(tài)度。

五、探究論述。（遷移運用——教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計的練習(xí)，使學(xué)生能變課本的知識為個人的語文運用能

力，勇于提出自己的見解，提高探究能力。）

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從達爾文處理華萊士稿件問題上的表現(xiàn)，看科學(xué)家的品格，并從中悟出如何坦誠處世等道理。

（教后感）

在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，把教材當(dāng)作提高學(xué)生語文素養(yǎng)的材料，做到“用教材教”，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。