摘要： 英語寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)工作中的一個難點，在應(yīng)試英語為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下，開放式英語寫作教學(xué)模式是把應(yīng)試英語與實用英語有機結(jié)合起來的最佳途徑。在這方面的實踐與探索，不僅會提升一線英語教師的教學(xué)水平，而且會提升學(xué)生英語寫作的興趣和能力。

關(guān)鍵詞： 開放式 英語寫作 教學(xué)模式

英語寫作，應(yīng)該與母語寫作一樣，折射出人類生活的精彩，迸發(fā)出學(xué)生靈感的火花，應(yīng)該蘊含著生命的激情。在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，為了有這樣的教學(xué)效果，開放應(yīng)該成為教學(xué)的主題詞，寫作者應(yīng)該是教學(xué)過程的主體，讓寫作者在愉悅的心境中提升應(yīng)該是手段，教育對象的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)的終極目標。

一、引導(dǎo)尋求做人真諦，開放英語寫作教學(xué)觀念

任何學(xué)科的教育教學(xué)過程，首先應(yīng)該以育人為主，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋求做人的真諦。作為英語學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一項，英語寫作的教學(xué)也應(yīng)該有這樣的任務(wù)，要完成這樣的任務(wù)，教師就必須將英語寫作教學(xué)的過程與陶冶學(xué)生的道德情操、升華學(xué)生的思想境界、提高學(xué)生的文化品位有機地結(jié)合起來，將英語課文所涉及的西方文化背景與學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來；要樹立讓教育對象快樂體驗的課程觀，樹立教學(xué)過程在互動中完成的師生觀，樹立“三維”（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）齊頭并進的目標觀，樹立師生共同探討、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀。同時應(yīng)該注重在教師導(dǎo)引下讓學(xué)生完成“獨立思考、合作交流、構(gòu)建個性”這樣一個完整的過程，這個過程中的感性材料及思想觀點可以不同，但其中的合作交流環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生產(chǎn)生思維的共鳴，在思維共鳴的基礎(chǔ)上通過個人的分析判斷形成自己的見解，不同風(fēng)格的寫作作品就會產(chǎn)生，從而促進英語寫作教學(xué)走向深入。

二、寫作源泉來自生活，開放英語寫作教學(xué)原則

這是英語寫作教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在母語寫作教學(xué)中，教師總是強調(diào)作文的源泉是生活，任何一篇文質(zhì)兼美的習(xí)作，都源自于豐富多彩的生活，語文老師總是要引導(dǎo)學(xué)生走向社會大環(huán)境，走進大自然，去體會、觀察、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。英語寫作教學(xué)也應(yīng)該如此，應(yīng)該通過同樣的途徑，在教學(xué)中提高學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)其主動積極的探索精神，從而發(fā)展其智慧和創(chuàng)造才能。如在高一年級英語（上）第三單元“Going place”的寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生完成以“我理想的黃金周旅游路線設(shè)計”或是“出門指南”為主題的寫作，要讓學(xué)生在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，進入自己的想象空間，大膽發(fā)揮，盡情傾吐，顯現(xiàn)鮮明的個性色彩。教師還應(yīng)該鼓勵一些學(xué)生將自己的家鄉(xiāng)設(shè)計成旅游路線，以彰顯他們對自己家鄉(xiāng)的情感，這也充分體現(xiàn)了開放性原則。開放還提倡師生之間和生生之間的溝通與合作，敞開思想，敞開胸懷，互相學(xué)習(xí)，共同提高。無論學(xué)生的習(xí)作如何，教師都要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，要找出學(xué)生習(xí)作值得表揚的地方，給予適當?shù)墓膭睿寣W(xué)生享受到英語寫作帶來的快樂，激起他們的自信心。

三、認識自我張揚個性，開放英語寫作教學(xué)內(nèi)容

英語寫作教學(xué)必須以生活為本源。日新月異的社會新貌最鮮活，最能體現(xiàn)時代精神，現(xiàn)實發(fā)生的事情，最能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的激情。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和東西方文化的交融，隨著現(xiàn)代傳媒手段的不斷完善，這樣的素材越來越多，比如姚明在大洋彼岸的成功，曾經(jīng)在學(xué)生中間掀起過NBA的研究高潮，這就是素材，只有牢牢抓住這些素材，才能夠有生動真摯活潑并且具有生命力的佳作。如在高一英語（上）第四單元“Unforgettable experiences”的寫作教學(xué)中，汶川地震、北京奧運會、08金融風(fēng)暴都是不錯的可挖掘素材。在這些內(nèi)容相當豐富的素材之下，教師應(yīng)該始終堅持“學(xué)生是英語寫作教學(xué)的主體”這一理念，大力提倡減少對學(xué)生的束縛，少些命題寫作，多些學(xué)生自主擬題，讓他們從自己獨特的視角感受和體驗，表達自己的感悟與情緒。要鼓勵學(xué)生多角度立意，突破常規(guī)，敢于標新立異，敢于進行東西方文化視角的交融，培養(yǎng)學(xué)生對自主寫作負責(zé)的精神，引導(dǎo)他們正確認識自我，樹立主體意識，提高英語寫作能力，張揚自我個性。

四、動態(tài)教學(xué)活躍思維，開放英語寫作教學(xué)過程

英語寫作教學(xué)應(yīng)該告別原有的一個目標（考試所需）、二個追求（詞匯擁有量、語法）、三個中心（教師中心、教材中心、教室中心）和四個環(huán)節(jié)（命題、寫作、批改、講評），要依據(jù)時代的要求，實行情境化的、信息化的、生活化的動態(tài)開放。這樣的英語寫作課程開放包括課前開放（激勵學(xué)生課前閱讀相關(guān)背景材料），課中開放（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的視角整理材料）和課后開放（自擬題目寫作），即讓學(xué)生主動積累材料，注重生活體驗、親身感受、閱讀分析、網(wǎng)上搜尋等。如高中英語第二冊（下）第十七單元的中心話題是：Disabilities，教師可以通過08殘奧會的成功舉辦，對學(xué)生進行現(xiàn)時的引導(dǎo)，使其從不同的角度模擬進入角色，再形成自己的習(xí)作。同時，也要加強師生之間多邊交流（這種交流融合在習(xí)作點評中），讓學(xué)生在交流中獲取新的信息，并重新回歸生活檢驗。這種多元的動態(tài)教學(xué)過程，延伸了教學(xué)時空，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了學(xué)生的英語寫作興趣與思維，促進了英語寫作信息傳遞的多向化，也會將詞匯、語法教學(xué)的癥結(jié)在交流中解決，將考試英語與實用英語的教學(xué)有機結(jié)合起來。

五、帶著問題研究英語寫作，開放英語寫作教學(xué)形式

英語寫作教學(xué)活動是一種兼容性很強的教學(xué)體系。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)形式主要是以課堂的集體指導(dǎo)為主的，服務(wù)于各類考試的同一化模式。這種方式對于解決學(xué)生英語寫作過程中出現(xiàn)的某些個性問題，有一定的作用，但是它的粗放型教學(xué)方式不能發(fā)揮學(xué)生的英語寫作創(chuàng)造性思維，很容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作如同出自一個模具，有互相抄襲之嫌。而開放的英語寫作教學(xué)活動更注重精細型教學(xué)方式，突出個性化教學(xué)，主張集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合，并把重心放在分散的小組教學(xué)中。以小組展開的英語寫作教學(xué)，更鼓勵學(xué)生圍繞某個問題展開豐富的思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這個問題相關(guān)的各種感性材料和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而獲取寫作素材。作為英語寫作活動的主體，學(xué)生可以以小組教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與同伴進行交流，產(chǎn)生思維的撞擊，再通過自身的分析判斷，處理相關(guān)的信息，綜合自己已獲得的材料，最終形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。開放的英語寫作教學(xué)形式十分重視課外英語寫作的訓(xùn)練，以英語隨筆書寫為途徑，主張打破課內(nèi)外及學(xué)科間的嚴格界限（這在雙語教學(xué)的學(xué)校比較容易實施，但在其他學(xué)校需要加倍努力），把英語寫作視為長期積累的漸進過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，開放英語寫作的時間與空間，加強教學(xué)內(nèi)容與社會生活與各類文化背景的聯(lián)系，加強與其他學(xué)科之間的相互滲透，使學(xué)生廣泛接觸大社會、大自然。開放的英語寫作教學(xué)形式還注重把探究性學(xué)習(xí)方式帶入英語寫作教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去研究英語寫作的特征，構(gòu)筑起一個現(xiàn)代英語寫作教學(xué)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

六、走出寫作思維定勢，開放英語寫作教學(xué)思維

這應(yīng)該是英語寫作教學(xué)開拓創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。這種變革的思維模式，要求教師完全摒棄刻板的教學(xué)目標與傳統(tǒng)流程，不套用陳舊的評判標準，讓學(xué)生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學(xué)得知識、掌握技能的同時，爭取更多的個性張揚和思維發(fā)展，以促進英語寫作教學(xué)的不斷開拓創(chuàng)新。開放的教學(xué)思維要求教師創(chuàng)造條件，實現(xiàn)教學(xué)空間的開放，不斷擴大寫作領(lǐng)域。教室內(nèi)外、圖書館、閱覽室、體育場、風(fēng)景名勝、街頭巷尾都應(yīng)成為學(xué)生主動求知、感悟生活的課堂。開放的英語寫作教學(xué)思維還要求教師創(chuàng)新教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。教師應(yīng)該知道學(xué)生的思維是最活躍的，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識是最強烈的，這就是教學(xué)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新也是英語寫作的靈魂，是學(xué)生彰顯個性、充分發(fā)揮個人才智、體驗寫作快樂的關(guān)鍵。創(chuàng)新需要教師創(chuàng)設(shè)民主化、立體性的思維場景，寬松和諧的思辨氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走出英語寫作思維上的定勢，實現(xiàn)英語寫作個性化的表達。

七、獨立思考真情實感，開放英語寫作教學(xué)評價

新的英語寫作評價理念，應(yīng)從原來只注重學(xué)生習(xí)作優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，也就是說，要把對學(xué)生的習(xí)作評價貫穿在英語寫作教學(xué)的全過程。例如，在寫作前，要考察學(xué)生是否擁有真實、豐富的材料，以及是采用什么方法搜集到這些材料的；寫作實踐時，要考察學(xué)生是否做到獨立思考，是否表達了真情實感；寫作后，要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。同時，還應(yīng)該主張英語寫作教學(xué)要從橫向評價向縱向評價開放，要以學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立適合每一個學(xué)生發(fā)展需要的個性評價標準。這種評價因人而異，能促進學(xué)生增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

英語寫作教學(xué)課堂，既要求導(dǎo)引學(xué)生英語寫作選材應(yīng)把握時代特點，貼近現(xiàn)實生活，又要求學(xué)生習(xí)作的表達須富于真情，體現(xiàn)價值；既要求英語寫作教學(xué)的形式與內(nèi)容應(yīng)力求新意，又要求在英語寫作教學(xué)的思維與評價方面打破陳規(guī)。唯有變革，唯其新意，才有生命力。