摘要： 案例教學法對于大學生思維能力的培養(yǎng)很有幫助，已被廣泛地應用于許多學科的教育實踐中?！皩故健卑咐虒W法就是在此基礎(chǔ)上進行的本土化改革，“對抗式”案例教學法立足課堂，充分體現(xiàn)本課程案件的“對抗性”，發(fā)揮案例教學法的優(yōu)點和作用，有效地提高學生獨立分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： “對抗式”案例教學法 《環(huán)境規(guī)劃與管理》 案例教學法

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是環(huán)境科學的重要分支科學之一，是環(huán)境科學與管理學、系統(tǒng)學、規(guī)劃學、預測學、社會學、經(jīng)濟學以及計算機技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物。《環(huán)境規(guī)劃與管理》側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學問題，是應用性、實踐性很強的科學。而高校學生往往因為缺乏社會實踐和生活實踐經(jīng)驗，從而影響了課程教學的有效性。案例教學法最初是學習法律的常用方法，目前已被多門學科應用于課堂教學中，如管理學，工商企業(yè)經(jīng)營與管理，房地產(chǎn)經(jīng)營和環(huán)境教育等［１］－［４］。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比較，案例教學是一種注重師生互動，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情的開放式的教學方法，是強調(diào)以學生為主體，在自主學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題能力的教學方法。

案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調(diào)的純理論知識中解放出來，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內(nèi)身臨其境地面對一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問題。在環(huán)境管理和規(guī)劃領(lǐng)域，許多問題都有很強的現(xiàn)實背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實踐性的特點。只有結(jié)合具體案例進行生動、具體和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的獨特而深刻的內(nèi)容，增強學生的感性認識。案例教學法就是把理論知識應用于指導實踐，打破傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”的教學方法。這對培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向有著積極的影響。

“對抗式”案例教學法就是從實際出發(fā)，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學法的創(chuàng)新?！皩故健卑咐虒W法，就是在一般案例教學的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識的一種教學方法［５］。本文將“對抗式”案例教學法引入《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，主要是抓住環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理案例的“對抗性”，讓學生模擬現(xiàn)場招標的情景，真實而全面地模擬現(xiàn)實，分別站在相互競爭的對立場面上，利用所學的理論知識，對同一個規(guī)劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯，這樣學生在思考、剖析這些案例的同時，也可鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力?？梢娫凇董h(huán)境規(guī)劃與管理》教學過程中，運用“對抗式”案例教學法是提高課堂教學質(zhì)量的有效方法。筆者把案例教學法的組織和實施過程分為撰寫教學案例、組織案例“對抗性”辯論和案件的總結(jié)三個步驟，現(xiàn)分述于下：

一、撰寫教學案例

案例教學法和其他教學法一樣，其教學目標仍然是提高學生對教材內(nèi)容的把握能力和程度。因此，教師在教學過程中所選擇的案例必須是經(jīng)過精心挑選的。案例內(nèi)容除了要與課堂講授的理論知識具有密切的相關(guān)性，還必須容易使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯(lián)系起來。一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，即教師通過不斷提問或與學生一起就某個案例進行討論，引導學生總結(jié)出理論知識的方式。而“對抗式”案例教學法主要是抓住案例的對抗性，將“模擬真實競標現(xiàn)場”引入課堂，讓學生從相互對立的立場上，對案件進行辯論。因此，“對抗式”案例教學法要求教師在搜集、撰寫案例時應注意以下三點：

1.真實性。案例的真實性可以提高學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。這類案例才能深深吸引住學生，讓他們感覺置身于真實的場景當中。因此，在“對抗性”案例選擇時，我們要在豐富的案例匯編的基礎(chǔ)上篩選出特別有價值的高水平的案例。案例一般是實踐中發(fā)生的真實案例，必要時也可以在案例中假設某些情節(jié)，或提供多種可能性。在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，如果條件允許的話，案例的選擇可以充分考慮當?shù)氐囊恍┮?guī)劃或管理方案，貼近學生的生活，這樣可以增強案例的真實感和實用性。

2.典型性。案例應該具有典型性，能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發(fā)出多種類型的復雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。通過對這一事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，具有很強的標準性、聯(lián)系性。由于課堂授課時間的限制，典型性案例可以讓學生在有限的時間內(nèi)，把握某一類型的案例分析手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”，典型案例可以更加有效地加強學生解決實際問題的能力。對于《環(huán)境規(guī)劃與管理》，譬如在模擬環(huán)境影響報告書審查會中，環(huán)境影響評價的內(nèi)容是針對“公路項目環(huán)評報告書編寫”。從典型性出發(fā)，我們應該選擇一條路況稍微復雜一些的公路，例如可選擇同時途經(jīng)隧道、河流和生態(tài)脆弱區(qū)的某一公路進行評價。這樣就可以使案例具有其典型性，更加全面地鍛煉學生的分析和處理問題的能力。

3.對抗性?！皩故健卑咐虒W法要求案例一定要具有觀點沖突和對抗性，并且，這種沖突是要充分體現(xiàn)環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)理論和解決問題的原則與方式。例如，對于環(huán)境規(guī)劃課中“區(qū)域大氣污染物總量控制方案”案例，可以給出2-3個存在對抗性觀點的方案，學生就可以在立足于本觀點的同時，對另一方的方案進行抗辯。一個案例可能有很多的解決方案，而在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰(zhàn)勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學生主動學習的動機。

二、組織案例“對抗性”辯論

組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環(huán)節(jié)。由于“對抗式”案例法的特殊性，案例的辯論一般以分組形式進行。教師以所撰寫或挑選的案例為分組依據(jù)，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。在“對抗式”案例教學法的辯論過程中，要把握好以下幾個方面：

1.對抗性。與一般的案例教學法不同，在“對抗式”案例教學法辯論中，小組間的討論并不是單純地陳述己見，歸納總結(jié)。而是以己方觀點為基石，利用已掌握的理論知識攻擊對方觀點，此辯論過程有很強的對抗性。此時，教師應該發(fā)揮其主導作用，必要時做一些說明，提一些建議，提醒他們曾經(jīng)學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。如果辯論的對抗性過弱，學生各講各的，整個過程沒有進行交鋒，這時教師就可適時點撥，調(diào)整他們的辯論方向，使他們做到“對抗性”辯論，使課堂活躍起來。

2.整體性和民主性。案例來源于學生可感知的社會活動及現(xiàn)實生活，目的是給每個學生創(chuàng)造一個平等的創(chuàng)作平臺，有利于整體推動?！皩剐浴卑咐虒W法要求全班學生都參與到激烈的辯論中來，學生是主角，教師只是從旁指導或引導。整場辯論都建立在完全民主、平等的課堂教學平臺上，圍繞案例和教學內(nèi)容，使學生享有充分的話語權(quán)和表達權(quán)，辯論雙方互相尊重，以平和的態(tài)度進行教學溝通和學術(shù)討論。

3.激勵性?！皩剐浴卑咐虒W法的最終目標是使學生利用所學知識，在進行對抗性辯論時掌握分析問題的思路和解決問題的能力，而并非是為了獲得一個最終答案。案例教學法中案例的討論是沒有所謂的“標準答案”的，因此，在辯論過程中，教師應不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性思維，使學生的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，實現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍。

三、案件的總結(jié)和評價

對學生學習的成果進行評價，是案例教學法的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學生學習進步的一個重要依據(jù)［６］。在“對抗式”案例教學法的最后一個階段，教師應充分發(fā)揮其主導作用，做好對案件的總結(jié)和評價。在對抗發(fā)言中，學生對案件的分析是否正確、環(huán)境規(guī)劃與管理的理論知識是否運用得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結(jié)。學生可以根據(jù)教師的總結(jié)更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

可見，“對抗式”案例教學是《環(huán)境規(guī)劃與管理》專業(yè)教學中很有價值的一種教學方法，通過學生的觀點沖突和激烈爭辯，可以激發(fā)學生思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在對抗中主動發(fā)現(xiàn)問題，并在隨后的教師的總結(jié)講解中改正自己的錯誤，增強對理論知識的運用能力。實踐證明，根據(jù)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學特點，把案例教學法應用于教學中，可收到良好效果。案例的對抗性，使學生熱情陳詞，紛紛各抒己見，使課堂氣氛十分活躍，能激發(fā)學生的辯論激情，調(diào)動學生的積極思考。

參考文獻：

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