《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)在尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z感是一個人語文素養(yǎng)的核心。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“文字語言訓(xùn)練，最為要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言敏銳地感覺。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”把語文課上成語言訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，這是語文學(xué)科本質(zhì)的必然回歸，是對語文教學(xué)改革的強(qiáng)烈呼喚。

那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？在此談?wù)劚救说囊恍w會和做法。

一、充分誦讀，觸發(fā)語感

培養(yǎng)語感，必須讓學(xué)生接觸語言、感受語言，誦讀則是學(xué)生接觸和感受課文語言的最經(jīng)常、最重要的方式，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式。加強(qiáng)誦讀可使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，提高學(xué)生的語言感悟能力，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)必須重視誦讀的教學(xué)，將誦讀貫穿于教學(xué)始終。通過朗讀發(fā)展學(xué)生語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教《荷花》一課時，一是將誦讀貫穿于上課的始終。初讀，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊體會，課文中的“我”是怎樣看荷花的。細(xì)讀，讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊體會，你是從哪些地方體會到“我”是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花、津津有味地看荷花、如癡如醉地看荷花的。品讀，讓學(xué)生默讀課文，體會文中的哪些句子寫得特別美?；刈x，讓學(xué)生痛讀課文，反復(fù)朗讀其中的優(yōu)美語段，達(dá)到熟讀成誦。二是采用靈活多樣的誦讀方式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀、個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點(diǎn)誦讀、根據(jù)自己領(lǐng)悟誦讀等。

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中都明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的誦讀教學(xué)要求，說明課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視誦讀教學(xué)。小學(xué)語文教師要注重誦讀的教學(xué)，通過加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，提高學(xué)生對語言的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。

二、潛心品讀，領(lǐng)悟語感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。品讀是學(xué)生感知、理解課文和獲得良好語感的有效方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。《荷花》一課的教學(xué)過程，一是在精選語感點(diǎn)上下功夫。如寫荷花的“冒”內(nèi)涵豐富，又不易為學(xué)生所覺察，緊扣這個語感集中精力，重錘敲打，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。二是在品讀語感點(diǎn)上做文章。

1.“冒”還可以換成別的什么字眼？

2.讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（使勁、拼命、痛痛快快、爭先恐后、生機(jī)勃勃、喜氣洋洋）在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。

3.課件播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的白荷花仿佛想干什么？

有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界。

有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在尋找自己的媽媽。

有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向別人展示自己的美麗。

對于“冒”字，通過豐富表象領(lǐng)悟其形象感，通過激語體驗(yàn)領(lǐng)悟其情味感，通過擴(kuò)詞誦讀領(lǐng)悟其意蘊(yùn)感。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的時候，教師要注意改變一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，如以講代讀，以問代讀。有些教師習(xí)慣于提問——回答的教學(xué)模式，要么滔滔不絕地講，不停地說，要么就是設(shè)計很多問題，要學(xué)生不斷地回答問題，這使學(xué)生窮于應(yīng)付教師的講和問，沒有時間去“讀書”，使學(xué)生對課文蘊(yùn)含的情感和優(yōu)美的語言缺乏“獨(dú)特的”體會，學(xué)生也難于將課文優(yōu)美的語言內(nèi)化為自己的語言感悟。

三、積累運(yùn)用，積淀語感

培養(yǎng)語感，應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用，所謂“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文，我之文也”，積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，還是內(nèi)化成套的語感圖式的過程。《荷花》一課的教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)是，讓學(xué)生邊欣賞多姿多彩的荷花圖片，邊用學(xué)到的課文語言說說自己看到了什么，學(xué)生們暢所欲言，有的說：我看到白荷花在挨挨擠擠的荷葉之間冒出來；有的說：我看到了有的荷花全都展開了，露出了嫩黃的小蓬蓬；有的說：我看到雪白的荷花正低頭欣賞著自己在水中的倒影。就這樣，學(xué)生通過多讀，領(lǐng)悟到語言的美，同時也學(xué)會了對好詞佳句的積累。

總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的語感作為一個重要而具體的教學(xué)目標(biāo)提了出來，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感就是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)之一。因此在語文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，就成為語文教師要經(jīng)常思考和不斷實(shí)踐探索的重要問題。