一、背景分析

教材與教學內容：必修2技術與設計2第一單元結構與設計第一節(jié)《常見結構的認識》第二課時。

這節(jié)課的教學目標是根據物體的結構形態(tài)能夠區(qū)分這三種基本的結構類型和受力特點。在這一節(jié)前面，教材已安排了一個課時：從力學角度了解結構的概念，并且分析結構如何受力。經過前面的了解，學生對結構有了感性認識，但是對結構在生活中的用途了解不是很深入，例如這里結構為什么是圓的，那里結構為什么是由一些細長的構件組成等。

“結構的類型”這節(jié)內容正是在這種認知沖突中、在學生對結構作用的需求中，水到渠成，順理成章了。所以本節(jié)課是讓學生理解結構的作用。

二、預設的教學設計

題目是在通用技術教研組會議上布置的，雖然是校內的公開課評比，但是聽課的人有可能比較多（學校領導也有可能聽課），所以還是要認真對待。首先從一些技術網站找了一些教學設計參考，然后通過QQ群探討一些上課疑問（如在課堂做什么試驗最合適，結構類型的顯著特點是什么等）。漸漸的，我上課的思路越來越清晰，信心也越來越足。

1.新課引入——圖片對比中引發(fā)興趣、產生疑問。

在引入新課環(huán)節(jié)時，我的設想是：通過圖片對比來導出本堂課的教學目標——結構的類型。讓學生感受到這些結構都來源于我們的生活，加深了學生對通用技術課程的理解，同時也讓學生產生了疑問，為下一步學習做鋪墊。

2.有問共答——點撥回饋中突破難點、建構新知。

圖片展示時間不宜過長，大概控制在2—3分鐘內，然后就進入“有問共答”，我想象著學生會碰到一些問題：這些圖片結構的形狀不同，為什么受力的特點也不同，……這些具體的問題就正好突破了結構類型中的難點?？梢韵茸寣W生討論，小組代表陳述，最后我點評和總結。

3.加強理解——生活中的結構對知識點夯實。

為了讓學生對結構的類型理解更深入，我布置了以下兩道題：

第一道：結構的類型的選擇，由陷阱設置，引入一個組合結構。

第二道：列舉生活中的殼體結構并說明這種結構具備哪些卓越的性能？（這里不需要小組討論，學生單獨完成。）

4.拓展提高——分層任務中面向全體、多元評價。

為了進一步了解殼體結構的受力情況，讓學生小組合作動手做一個殼體結構的受力試驗。試驗的準備：乒乓球3個、紙板一張、書本。我設置了三個分層任務，主要考慮到不同學生有不同的水平和能力。

任務一：要學生用準備的乒乓球和書做試驗，做到能夠做試驗。

任務二：在紙板上面盡可能放置書，能夠分析受力的特點。

任務三：試驗做完，要寫試驗報告。

三、現實的教學過程

經過幾天的準備、策劃，開課那一天，我滿懷信心地來到班級上課。一開始學生對圖片興趣很高，對圖片的思考也是一些很表層的問題，例如：這是水利方面的結構，那是汽車方面的結構等。后來經過提示，按照我事先設計的步驟，學生開始思考結構的形狀特點和受力特點，同時復習前面第一節(jié)課的結構與力（5種力）。通過小組討論、小組代表發(fā)言、教師點評和總結的方式來學習這些結構類型的特點。接著仍然是按照事先設計好的步驟讓學生通過做習題來加強鞏固，有些習題因為設置了陷阱，有些學生掉在陷阱里，但是大部分學生還是跳出了陷阱，然后我對三種結構和一種特殊結構類型進行總結。最后一個環(huán)節(jié)是試驗環(huán)節(jié)，當我拿出乒乓球時，有些學生聽說做試驗，很興奮。但是當我把試驗的任務說完，要求大部分學生都要做到任務三時，有些學生就不是很高興了，做試驗還要寫試驗報告。下面的情況，就與我事先的教學設計不同了，有些學生就在那里玩乒乓球，有些學生干脆就不做了（4個人一個小組，每個組只有3個球），還有些學生在那里玩雜技表演，吸引了很多學生的眼球，場景相當熱鬧（有的在玩，有的在做），這個場面是開課前根本沒有想到的。最后，只有6組人在認真地做，能夠寫試驗報告的幾乎沒有，受力特點分析也只有少數組完成，所以最后點評只能解讀我的試驗報告和受力分析。精心準備的三個分層次任務，只有少部分學生完成了任務。

四、“預設”遭遇現實后的反思——生成

為什么這次“預設”的設計會得到如此結果？通過課后反思，我覺得可以歸結為以下幾點：

1.課堂應變能力有待提高。

由于緊張等因素，我的課堂應變能力發(fā)揮得不自如?，F在想來，我如果能夠及時改變任務或者降低任務，能克服緊張心情，冷靜從容，及時地調整課堂教學內容及過程，情況可能會好得多。

只要能達成目標，并非一定要自主探索，并非一定要分層次，實效性才是衡量課堂教學的關鍵。所以，課后我一直在想：如果只讓大部分學生完成前面兩個任務，也許就不會有那么多學生放棄實驗?；蛟S做完了第二個任務，學生自己也會主動思考第三個任務。

2.處理好預設與生成的關系。

從這堂課我想到，教師事先準備的教學設計可能與現實的課堂有沖突。作為教師，面對這種現象，我們要及時調整教學計劃，雖然我們在課前已經做了充分準備來設計教學，但是要知道教學的設計只是一種預設，不能原封不動直接用于課堂上，在課堂上要合理處理預設與生成關系。試想，假如教師不顧課堂臨時所發(fā)生的問題，死板地按照計劃教學，學生在溝通過程中所撞擊出來的火花就會被掐滅，這將扼殺學生的積極性。要想生成有效的教學，教師就要充分利用學生的興趣點，理性對待周邊的信息，有靈活的教學機智和調控語言和話題的能力。只有這樣，教學的生成才能達到最佳效果，時間一久，學生的智慧潛能就會火山爆發(fā)般地顯露出來，學習的積極性和學習效率也就隨之大大地提高了。

3.課前要準備充分，要設法調動學生的積極性。

教研活動對教師的專業(yè)成長的作用非同小可，因此無論教齡長短，都要抱積極的態(tài)度參與其中，但僅有積極性是遠遠不夠的。每次活動，除組織者需精心調研外，參與者也要做好充分的準備工作，要想到課堂上可能會出現的現象，備課也要備學生，要考慮到學生的基礎，考慮學生比較感興趣的事物，這樣才能取得理想的效果。