摘要： 情感教育是教育過程的一部分。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，通過營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生建立成就感、關(guān)注學(xué)生的心理變化等師生互動方式，可以在英語教學(xué)中更有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 情感教育 高職院校 英語教學(xué)

一、情感教育概念和意義

情感教育是教育過程中的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征。心理學(xué)家彼得·薩洛韋和約翰·邁耶認(rèn)為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。羅杰斯認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用：首先，他認(rèn)為教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感過程是有機(jī)的統(tǒng)一體；再次，要創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。

二、高職院校學(xué)生特點(diǎn)

高職院校屬于職業(yè)教育類型、高等教育層次，規(guī)模占據(jù)高等教育半壁江山，不容小覷；其次，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。高職院校學(xué)生存在以下特點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識薄弱。

高職院校的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)相對較差，而進(jìn)入大學(xué)后很多課程是以中學(xué)知識為基礎(chǔ)的，學(xué)生在知識銜接上出現(xiàn)斷層，所以往往感到力不從心，不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，也失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.角色轉(zhuǎn)變，無所適從。

與高中嚴(yán)格的管理相比，高職相對寬松和開放，多數(shù)時候?qū)W生需要自覺學(xué)習(xí)，在無人監(jiān)督的情況下培養(yǎng)自學(xué)能力。而許多學(xué)生從未給自己制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探索精神，自學(xué)能力很差；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不知道如何高效率地分配時間，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.重實(shí)踐，輕理論。

高職院校強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。于是許多學(xué)生片面理解為突出技能，忽略理論，誤以為只要上好專業(yè)課，善于動手操作就行，理論課則扔在一旁。很多學(xué)生認(rèn)為像英語這樣的課就是用來應(yīng)付考試的，以后根本用不上，因而輕視英語學(xué)習(xí)。

三、情感教育在高職院校英語教學(xué)中的作用

由于高職英語教學(xué)方法針對高職教育的特殊性，英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，注重個體差異，采用多種策略幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性。教師的基本素質(zhì)，如外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)、邏輯思維、語言板書、分析歸納、提綱挈領(lǐng)、照顧學(xué)生、隨機(jī)應(yīng)變、駕馭課堂、理論聯(lián)系實(shí)際等方面的能力，都會對教學(xué)產(chǎn)生作用。“親其師，信其道”。這是千古流傳的名言哲理，這種心理動力，能使學(xué)生以飽滿的熱情，旺盛的精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，甚至?xí)箤W(xué)生由尊重、喜歡教師轉(zhuǎn)移到喜愛該教師所教的學(xué)科，這自然會使這門學(xué)科的成績穩(wěn)步提高。相反，即使教師水平再高，學(xué)生疏而遠(yuǎn)之，也很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學(xué)實(shí)際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運(yùn)行的重要條件。能促進(jìn)教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進(jìn)展的則是消極情感。要用積極情感促進(jìn)教學(xué)，須先了解情感的作用。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但不應(yīng)該忽視情感等非智力因素的作用。只有滿足了學(xué)生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。針對大學(xué)英語教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)在教學(xué)中引入情感教學(xué)，用情感的力量去感化學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在情感動力，激起其學(xué)習(xí)的熱情和興趣。即在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種和諧親切的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的人格魅力，運(yùn)用幽默的教學(xué)語言，飽滿而真實(shí)的情感，能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，增強(qiáng)教學(xué)互動性，從而提高高職英語教學(xué)的有效性。

四、情感教育在英語課堂中的具體應(yīng)用

1.首先，教師自己應(yīng)該充滿對英語的鐘愛，把語言當(dāng)作一門科學(xué)、一門藝術(shù)，通過生動的講解和形式多樣的語言訓(xùn)練活動使學(xué)生處于積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的個性也會影響學(xué)生，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑、博學(xué)多才都會對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。其次，教師本人應(yīng)具備良好的教學(xué)水平、過硬的基本功和淵博的知識。不僅能講解課本上的語言點(diǎn)，還能旁征博引，講述相關(guān)的文化背景知識，這樣既可以豐富學(xué)生的知識面，使他們通過非語言知識更好地理解課文，又可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。例如某篇課文提到了圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)，這些節(jié)日是西方比較重要的節(jié)日，學(xué)生很想了解，教師可以把這些節(jié)日的來歷、意義、民俗等告訴學(xué)生，也可以布置成課外作業(yè)，讓學(xué)生們課下利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相關(guān)資料，開闊眼界。

2.教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，創(chuàng)建一種融洽友好的師生關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用靈活多樣的形式進(jìn)行操作。舉個簡單的例子，教師可在每節(jié)課正式上課之前，抽出10到15分鐘時間，讓學(xué)生以討論、演講或角色表演的形式進(jìn)行有關(guān)中西方文化方面的發(fā)言，其具體內(nèi)容由老師布置或?qū)W生課下自由搜集，總之可依據(jù)授課內(nèi)容靈活調(diào)整。這樣既活躍了課堂氣氛，又豐富了學(xué)生的文化知識，可謂一舉兩得。教師是學(xué)生語言知識輸入與情感輸入的主要來源，所以，教師應(yīng)以充滿激勵的語言或動作讓學(xué)生有信心、有勇氣表達(dá)自己想說的話。民主、平等、公正、尊重是進(jìn)行情感教育的前提和橋梁。教師對學(xué)生切忌諷刺，要多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評，時時、事事、處處尊重和保護(hù)他們的自尊心。不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)當(dāng)為他們提供成功的情境。尤其對后進(jìn)生要及時捕捉他們的閃光點(diǎn)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時表揚(yáng)、鼓勵，促使他們樂觀向上，自信、自強(qiáng)，充分發(fā)揮智力潛能。教師在平時的備課和課堂教學(xué)的用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了?。ⅰ癡ery good!”（很好?。ⅰ癟ake it easy.”（別緊張）等這類鼓勵性的話語，讓成績好的學(xué)生品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的學(xué)生消除緊張、害怕的情緒，這有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.幫助學(xué)生建立成就感，鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。當(dāng)他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能使其越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語。通過合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，多實(shí)施小組活動（group work）、角色扮演（role play）和任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching），讓學(xué)生在合作中提高英語學(xué)習(xí)興趣；另外教師還應(yīng)該注意小組活動的特點(diǎn)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格，把不同層次、風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)，互相帶動；尊重學(xué)生個體差異，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。再者，情景的設(shè)置可由近及遠(yuǎn)、由淺入深。這時，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師擔(dān)任“導(dǎo)演”是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者，在對話中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，熱情鼓勵學(xué)生大膽使用英語表達(dá)思想，充分肯定他們在口語中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂教學(xué)的有效性。在制定教學(xué)計(jì)劃時，選編口、筆頭練習(xí)時，教師應(yīng)由淺入深地講解，常常請中等生和后進(jìn)生回答一些較容易的問題，使他們增加自信心，感到英語學(xué)習(xí)并非很困難，從而更加主動、努力地學(xué)習(xí)。五年教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生無論成績好壞，如果得到英語教師的關(guān)注和肯定，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情會迅速增長，成績也提高很快，英語過級的障礙就少多了。

4.密切關(guān)注學(xué)生的心理變化。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個人悲傷、抑郁，對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時就會反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。實(shí)際上教師的體態(tài)語也間接地給了學(xué)生某種心理暗示，學(xué)生可以從中知道老師對他的表現(xiàn)是否滿意。在課堂和課外，教師應(yīng)多加關(guān)注所教的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其他相關(guān)情況，比如他們心情、喜好等。要鼓勵他們克服自卑心理，培養(yǎng)積極向上的人生觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；多給予表揚(yáng)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好。

5.重視反饋與評估。教學(xué)效果不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。教師可以通過測驗(yàn)、討論、問卷調(diào)查或個別訪談等反饋形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測教學(xué)效果。通過反饋找出學(xué)生共同存在的問題，以便在今后的教學(xué)中針對這些問題作更深入透徹的講解。此外，教師可以通過電子信箱或QQ與學(xué)生情感交流。教師通過E-mail或QQ與學(xué)生進(jìn)行交流，能解決英語學(xué)習(xí)中各種難題和消極因素，提高英語學(xué)習(xí)的效率；及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，指導(dǎo)他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題；課下與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的想法和需要，建立融洽的師生關(guān)系；還可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，查漏補(bǔ)缺，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總之，教學(xué)方法不是一成不變的。面對不同基礎(chǔ)、專業(yè)和心理素質(zhì)的高職學(xué)生，英語教師應(yīng)該多觀察、多研究，考慮學(xué)生的個體差異，不斷總結(jié)和摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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