摘要： 如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。本文從傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端著手，引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，根據(jù)其優(yōu)點，講述如何設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué) 優(yōu)點 設(shè)計

一、背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的灌輸者；學(xué)生是被灌輸?shù)膶ο?，是被動的外部刺激的接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教育陣地上長期占據(jù)著統(tǒng)治地位，其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。然而，經(jīng)濟在發(fā)展，社會在進步，這種教學(xué)模式的缺陷也日益凸顯出來，尤其是處于認(rèn)知主體地位的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中卻始終處于被動的知識接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。這顯然與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求不相符合，更擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的、有創(chuàng)造性的人才的重?fù)?dān)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在高中《信息技術(shù)》這門實踐性強、創(chuàng)造性豐富、具有明顯時代發(fā)展特點、緊隨科技發(fā)展潮流的新興學(xué)科教學(xué)中非常實用且有效。因此，為了適應(yīng)新課程，教師必須適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法，適應(yīng)新課程的教學(xué)。

二、解讀“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在教師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)，而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動地接受知識的枷鎖中解放出來。我們這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識。在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單地給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。舉個簡單的例子，比如講網(wǎng)頁主頁制作時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：修飾主頁。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動地思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到插入圖片及文字并對其進行設(shè)置等知識和“插入字幕、添加超鏈接”這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)新知識并復(fù)習(xí)舊知識，而且還能學(xué)會把知識綜合起來運用。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點

1.可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在教學(xué)過程中以“任務(wù)”促使學(xué)生形成動機，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)動畫制作時，提出學(xué)生最熟悉的“奧運福娃”主題，讓學(xué)生模仿并發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運會，非常熟悉福娃，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，選擇和填充顏色，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會，只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握，學(xué)生在自己制作時就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。

2.可以滿足學(xué)生的求知欲望。

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計制作，才能達到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用眼睛看，用耳朵聽，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，學(xué)生都全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學(xué)生求知欲望最強，他們迫切地想知道這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3.可以給予學(xué)生成就感。

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計算機學(xué)科教學(xué)突出動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為完成“任務(wù)”，為制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的電腦里。”接下來就學(xué)會了保存，保存好了，又必須提交給教師，給教師檢查，又必須學(xué)會了提交作業(yè)，……這樣一節(jié)課沒停手，也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是下節(jié)有課，手怎么也不愿意離開那鼠標(biāo)，這似乎不像考試，可再想想，難道這不說明自己掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務(wù)”，不就意味著考試合格了嗎？

4.可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造力。

“任務(wù)驅(qū)動”對于學(xué)生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多彩的自己創(chuàng)造的作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。計算機學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”正好給了學(xué)生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度一樣，掌握快的學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，又琢磨能否將自己畫的圖或網(wǎng)上下載的圖片插入文檔中，或者怎樣修飾能使自己的作品更加完美，又或者開始為下節(jié)課的新知識在積累素材、創(chuàng)造素材……新的追求激勵著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，去創(chuàng)作更美妙的“精品”。

四、如何設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

1.任務(wù)的目標(biāo)要明確。

設(shè)計的任務(wù)要針對教學(xué)的目標(biāo)。教師要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊涵到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學(xué)生去完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的任務(wù)，從而達到某個教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)只是達到目標(biāo)的手段，切不可為了追求任務(wù)的完美而偏離教學(xué)的目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標(biāo)分解為一個一個的小學(xué)習(xí)模塊，并使每一個模塊對應(yīng)一個個容易掌握的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成這一個一個的任務(wù)后，教學(xué)目標(biāo)也就順利地實現(xiàn)了。

2.“任務(wù)”完成過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生個性發(fā)展。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制作用，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。這樣才可以使學(xué)生在動手中不斷地積累經(jīng)驗，體會新的知識，創(chuàng)造新的方法，所以，在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)該是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能得到了充分的鍛煉，創(chuàng)新的意識才會被喚醒。而創(chuàng)新的出現(xiàn)往往又是個性的體現(xiàn)，因而在任務(wù)完成過程中我們必須尊重學(xué)生的個性，并要大力引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作方面的個性的發(fā)展，肯定和鼓勵學(xué)生的個性創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合在學(xué)生的個性發(fā)展里面。

3.“任務(wù)”內(nèi)容要具有開放性，能為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須給學(xué)生一個創(chuàng)新的空間，所以，“任務(wù)”中要有廣闊的空間讓學(xué)生能展開想象，構(gòu)思出新的設(shè)想。在“任務(wù)”的設(shè)置中，“任務(wù)”內(nèi)容不要限得太窄，要有彈性，能讓不同層次水平的學(xué)生都能開展“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”設(shè)置可聯(lián)系面太小，就會使學(xué)生的思維鎖定在某個方面，也不能調(diào)動學(xué)生使用現(xiàn)有的知識體系來解決當(dāng)前的“任務(wù)”，這樣就不能達到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力效果，那只能是單調(diào)的操作練習(xí)和知識能力的“復(fù)印”。如果“任務(wù)”設(shè)有很大的開放性，就能為學(xué)生提供了廣闊創(chuàng)造的空間，學(xué)生可以在完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

4.“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點。

教師在設(shè)計“任務(wù)”時，必須十分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生特點進行任務(wù)設(shè)計。我們教育的方針之一就是“為了一切的學(xué)生”，所以我們設(shè)計的任務(wù)在照顧大多數(shù)學(xué)生的同時，也要適當(dāng)考慮個別學(xué)優(yōu)生和個別學(xué)困生。不同的學(xué)生，個體差異很大，接受知識的能力也不一樣，所以，我們創(chuàng)設(shè)任務(wù)時必須考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，使學(xué)生在完成任務(wù)中能遵守循序漸進的原則。

五、總結(jié)

總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教育思想的具體化。這種教學(xué)方法不僅要求教師完成傳授學(xué)生知識技能的任務(wù)，更要求教師在傳授學(xué)生知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們有理由相信，在廣大教育工作者的努力下，信息技術(shù)課一定會成為高中生最受歡迎的課程之一，為素質(zhì)教育的全面發(fā)展起到更大的作用。

參考文獻：

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［2］談信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計.湘教在線.

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［4］在信息課中嘗試“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法.湘教在線.

［5］淺談如何在“任務(wù)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.湘教在線.

［6］謝凌鵬.淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法.