作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。從古到今，它既是師生教與學(xué)的重點，也是難點。古人的作文表現(xiàn)為對字和寫作兩種形式，這與我們今天的口語訓(xùn)練與寫作練習(xí)是一樣的，只是古人的行文往往有一定的定格，寫作時思維受到限制，發(fā)散思維與求異思維不如今人靈活。在語文教學(xué)中，作文是語文知識的綜合運(yùn)用，是衡量一個人的語言文字運(yùn)用能力和綜合水平的一個標(biāo)準(zhǔn)。而作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，往往教師只重視寫作前的指導(dǎo)，而忽視了成文后的批改工作。傳統(tǒng)的學(xué)生作文、教師批改，學(xué)生處于被動地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。因此，作文批改就要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實踐性，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，能自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新，開發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能。事實上，學(xué)生自改、互改，或教師改，師生同改，讓學(xué)生處于主動地位，把學(xué)生的主體意識落實到作文批改教學(xué)實踐中去是完全可行的。這樣可以讓學(xué)生積極主動地參與作文教學(xué)，做到以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，真正地提高學(xué)生的寫作水平和能力，同時也能體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課改精神。

作文評改的過程中要突出學(xué)生的主體地位，就要充分相信學(xué)生的能力，在這個能動的過程中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生在作文批改中發(fā)揮主體意識，又如何培養(yǎng)學(xué)生評改作文的習(xí)慣，使學(xué)生具備修改作文的能力，從而提高寫作水平呢？

一、教給學(xué)生批改方法

書寫是一篇文章的門面，關(guān)乎到一個人的寫作態(tài)度。因此要從整體上把握學(xué)生書寫是否格式規(guī)范，字體是否工整。構(gòu)思立意，是評判一篇文章重要的一項。立意高遠(yuǎn)、深刻、新穎，往往給人耳目一新的感覺。謀篇布局，是寫作能力的重要展示。真實與虛假，感情的真摯與空洞，關(guān)系到給人的印象。用字的規(guī)范與準(zhǔn)確，標(biāo)點符號的運(yùn)用等，這只是個大概的范疇，并非一成不變的模式。

二、互評

在實際批改中，學(xué)生個人修改不如相互修改。限于個人水平與思維的定勢，“不識廬山真面目”，學(xué)生有時還會陷入自我欣賞的境地，文章的毛病往往自己看不出來。如果通過學(xué)生共同磋商，師生一齊研究，就能比較迅速與準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)其中的不足。

評改時，以四人小組為宜，學(xué)生程度適中，也可以優(yōu)劣搭配。學(xué)生先讀自己改的作文，然后和同學(xué)相互交流意見，每個學(xué)生抱著真誠與欣賞的態(tài)度，對他人的作文情況說真話、實話、心里話，不說假話、空話、恭維的話，從總體的構(gòu)思立意、謀篇布局到某一字詞的運(yùn)用上，都要切實中肯，同時要盡量去發(fā)現(xiàn)別人作文的閃光點，讓每位學(xué)生都有成就感、自信心和寫作的激情。評改時，可以本人執(zhí)筆，也可以組內(nèi)一人執(zhí)筆到底，在作文本上寫上簡短的評語，或做一些旁批，評亮點及不足之處，或提出修改建議等。在相互批改中，學(xué)生有熱情，可以相互取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，同時也增加了學(xué)生間的相互溝通、協(xié)商及團(tuán)結(jié)合作精神。在相互的評改中，如果意見不統(tǒng)一，可以查資料、咨詢其他小組或教師，使每個學(xué)生都動起來，真正發(fā)揮聰明才智，真正體驗參與的樂趣，感受到寫作全過程的樂趣、美感和收獲。事實上評改他人的作文是一種創(chuàng)造性的勞動，能極大地促進(jìn)學(xué)生的思維。

學(xué)生間知識水平處于同一界面，思維方式和表達(dá)方式接近，對于同學(xué)的評改比起對教師的評改更容易理解和接受。學(xué)生可以對同學(xué)的作文表現(xiàn)出“高見”，因而學(xué)生參與意識很強(qiáng)，熱情很高，自己再修改時，再創(chuàng)造的欲望也很大，收到了千錘百煉、精益求精、錦上添花的效果。

而傳統(tǒng)的教師評改大多是一種封閉的方式，學(xué)生不能參與體驗，認(rèn)識可能比較膚淺，收獲也不大。教師以成年人的心理和眼光、自己的標(biāo)準(zhǔn)來評改，與學(xué)生的心理、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗都有一定的差距，學(xué)生不一定能理解和接受。學(xué)生面對教師的評改，常常是看一個等級和評語的好壞，而不去深思老師為什么這樣說、這樣改。教師的良苦用心體會不出來，學(xué)生的寫作水平當(dāng)然就提升得很緩慢。再加上教師的思考并不一定處處都比學(xué)生強(qiáng)，就如韓愈所說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”

三、師生共評

每小組評改后，推薦一篇優(yōu)秀作文，進(jìn)行全班展示。據(jù)各小組介紹的評定，師生再集體研討，評點優(yōu)劣。這是師生的一個即席發(fā)表看法，當(dāng)場顯示自己評改、欣賞水平與個人才華的過程。課堂往往氣氛活躍，時常精詞妙句碰濺，箴言慧語飛揚(yáng)，讓人如沐春風(fēng)，其樂無窮，即使是教師的觀點學(xué)生也不相讓，真正勁頭高昂，往往下課還意猶未盡。

四、小結(jié)反思

面對寫作的要求和過程，在全班欣賞評改后，學(xué)生常常會有柳暗花明的感覺或“橫看成嶺側(cè)成峰”的認(rèn)識。這時再讓學(xué)生動手再次修改自己的作文，或?qū)懴卤敬卧u改的感受，或?qū)懗霰敬螌懽鞯姆此迹蜁o學(xué)生留下深刻的印象，這無疑也是一個深化和升華的過程。

時間允許的話，也可以讓學(xué)生自由推薦，或毛遂自薦讀作文，然后大家一齊評改，盡量給每一個學(xué)生展示的機(jī)會、提高的平臺。最后，教師還要盡可能瀏覽每位學(xué)生的評改情況，以掌握學(xué)生的寫作發(fā)展?fàn)顩r，以利于下一次的指導(dǎo)。這樣評改作文也不是一個固定程序，有時可以學(xué)生間小組互評、互賞，自己修改；有時可以師生共同評改幾個人，或是抽簽評改，然后每個人自己修改；有時則可以學(xué)生互評與師生共評結(jié)合；當(dāng)然也少不了教師自己的評改。每種方式都要靈活運(yùn)用，目的是鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性。這樣學(xué)生在實踐中提高了認(rèn)識事物的水平和寫作興趣，提高了寫作水平和學(xué)習(xí)語文的能力，同時教師也減輕了勞動強(qiáng)度，可以有一定的時間充電學(xué)習(xí)，從事教學(xué)研究和課堂預(yù)設(shè)，進(jìn)行教學(xué)活動反思，提高自身的各方面素質(zhì)。