近年來，新課改在本省各地取得巨大進(jìn)展，新教材、新要求也受到廣大師生的熱烈歡迎。初中數(shù)學(xué)新教材在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計算題及多步推理論證題，使每個學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求；同時拓廣了知識面，選擇了能開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，緊密現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的足夠數(shù)量的習(xí)題，也使學(xué)有余力的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)展。如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？筆者在教學(xué)實踐中，經(jīng)過幾年探索，初步形成了“激勵階梯教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式。下面簡介該教法的一些原理與做法：

一、原理及原則

任何一個學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教、分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動。在施教過程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達(dá)到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

1.兩條原理

（1）內(nèi)部動力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識機(jī)能中的主觀能動性，其中某一個因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性）。

（2）適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理。“適應(yīng)”即數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會學(xué)為會學(xué)，變無所謂為積極進(jìn)取，以求得每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

2.三個原則

（1）智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

（2）同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對全體學(xué)生的行動提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時，正確估計出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學(xué)生在班級集體中都相對獨立地得到發(fā)展。

（3）學(xué)生心理認(rèn)識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識與時間的基本原理，將知識內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個學(xué)生的不同的認(rèn)識階段，將新教材的彈性和學(xué)生的個性差異滲透于教法之中。

二、基本做法

激勵式階梯教法的基本作法包括四個方面。

1.定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的，使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分階級的目的是為了每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，做到因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績，學(xué)生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。教師宣布備足課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨立達(dá)到基本要求，主動學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題后總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

2.分階梯授課

（1）備課設(shè)階梯。備課時，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個階梯，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。

安排作業(yè)時，教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題，以A組習(xí)題為主的基本題，以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材及教材配套的習(xí)題全部落到實處。

（2）講課沿階梯。激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容）、上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習(xí)要異于常規(guī)教學(xué)。各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求學(xué)生能自己獲取知識。

3.分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)。這時，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

于是，我采取了如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分問題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學(xué)生實得分=100分-扣分，B組學(xué)生實得分=（120分-扣分）×100/120，C組學(xué)生實得分=120分-扣分。（此種方法常用于綜合考查）

（2）同評分標(biāo)準(zhǔn)不同，基礎(chǔ)題對低組學(xué)生的基分高，對高組學(xué)生的基分低：以部分知識拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的基分滿100分；允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）

考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級的量化依據(jù)。

4.激勵跨梯

學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟。這時我在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問、超級作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級過渡。同時，鼓勵學(xué)生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生，我在做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一學(xué)期一般進(jìn)行兩次。對個別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時升級。調(diào)級后，教師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

通過多年的實踐總結(jié)及完善，激勵式階梯教學(xué)法在教育教學(xué)過程中取得了豐碩的成果，既極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力、自信心及成就感，同時也激發(fā)了學(xué)生的良性競爭和師生互動的良好課堂氛圍。這也將激勵著教師以更飽滿的熱情投入到教學(xué)活動中去，力爭更大的教學(xué)成就。