摘要: 在聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽與說是兩個很重要的技能。在一門外語的學習中，聽與說也是掌握一門外語最重要最基本的要求，但在外語的學習中，聽與說水平的提高也是一個難點。本文從理論和實踐兩個層面探討了在基礎階段日語聽力與口語教學的重要性與可行性。

關鍵詞: 基礎階段 日語聽力 口語教學

一、引言

學生在學習日語基礎階段，即學生學習和掌握外語的語言基礎和技能的階段。在這一階段是否需要進行日語聽力與口語方面的引導和訓練，有的觀點認為，學生是從零起點開始學起的，還沒有掌握足夠量的單詞、句型等語言知識，聽不懂內(nèi)容也說不出句子，在基礎階段更應該注重學生語音、語法的掌握，而聽說能力要等到學生掌握一定的單詞量和語法的基礎上再進行聽說的訓練。這種教學方法，最大的缺點是不重視聽說能力的培養(yǎng)和訓練，除了讀解能力外，其它語言技能得不到提高。

在語言習得理論中，強調(diào)人可以在潛意識的情況下獲得基本的語言技能。而我們所說的語言學習是有意識的行為，是主動學習的過程。就好像3、4歲的小孩子掌握母語一樣，可以完成基本的與人溝通的技能，這就是語言習得，而6歲以后就會有意識地學習寫字等技能。如果沒有這一階段的學習，那么就只會說得流利而不會寫，反過來，如果沒有第一階段的習得，那么孩子就可能無法在自然的環(huán)境中獲得嫻熟的口語，很顯然第一階段和第二階段同樣重要。

對許多學生而言，聽力和口語是學習外語的兩大難關，聽力的提高是需要一個漫長的過程的，尤其是在沒有語言環(huán)境的情況下。在外語教學中，聽力也是一個很薄弱的環(huán)節(jié)，口語也是如此。這就導致學生在實際交流中不能有效地發(fā)揮所學，不會根據(jù)場合和對象靈活使用日語，聽不懂，說不出，就會出現(xiàn)比較常見的“啞巴英語”“啞巴日語”等現(xiàn)象。

有關調(diào)查表明，在日語能力考試的四級到一級中，文字詞匯、聽力、讀解、語法四部分，聽力的成績較其它幾項都低，很多學生也是因為聽力的成績低而未通過考試，多數(shù)學生也普遍認為，自己的聽力與口語水平較薄弱。

“聽力，亦稱聽力理解，在二語習得中占有重要地位。二語習得理論認為，在語言學習基礎階段加大聽力力度可以促進語言學習”。①

外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有一定的語言交際能力，因此，即使是在學習的基礎階段，教師也應該針對學生的情況和特點，在詞匯、語法學習的基礎上，適時進行聽力與口語方面的訓練，讓學生能初步將所學的知識實際運用到日常的交流中，逐步培養(yǎng)學生的語言交際能力。

二、交流技能的培養(yǎng)

在日常的日語教學中，教師就應該注重對學生語言交際能力的培養(yǎng)。日語基礎知識的學習和語言交際能力的培養(yǎng)不是互相對立的，而是相互促進、相輔相成的。在學習單詞語法這些基礎知識的時候，教師應引導學生將所學的知識點用口語表達出來，通過這種交流活動，鞏固知識，促進單詞語法的學習。同時教師還要將聽說訓練有機地結合起來。

在當今的外語教學中，常用的教學法有:語法翻譯法、直接法等，還有一些新的教學法，如交際法、全身反應法、沉默法、暗示法、集體學習法等，②教師應該根據(jù)實際的教學情況選擇適合的方法進行教學。

日本近代啟蒙思想家福澤諭吉(ふくざわゆきち)說，“學問的趣意終究不止限于讀書，第一為說，其次為見為聞”，可見口頭表達的重要性。為了克服學生的害羞心理，教師應該創(chuàng)設日語情景，讓學生在寬松的環(huán)境中，參與其中，讓學生體會說日語的快樂。

1.語音階段

在語音階段，學生剛剛接觸日語，掌握的日語知識也僅限于單詞和簡單的日常用語，這個階段的聽力教學有一定難度，很多單詞和句子都沒有學過，也聽不懂。其實，聽母語時我們也經(jīng)常會遇到自己不熟悉的詞語和內(nèi)容，但我們不會放棄，而是有選擇地去聽我們需要的內(nèi)容，所以教師在教學過程中，應該鼓勵學生主動地去聽，漸漸消除學生的恐懼心理。

學生在學習中常常遇到這種情況，即很多內(nèi)容看得懂卻聽不懂，這是學生不能在瞬間把單詞的讀音與意思結合起來的原因。在這一階段，教師可以在教學中提供幾個單詞，讓學生從中找出所聽單詞的練習，這種訓練在培養(yǎng)學生聽音辨音的能力方面有積極的效果。

例:a高い山b有名な山cきれいな山

指導:三個短句中有一個相同的單詞，聽錄音，找出這個相同的單詞并填在橫線上。

這就是一個辨音練習的例子，在基礎階段，學生可能只學過“山”這個單詞“やま”并沒有學過“高い”“有名”“きれい”三個單詞。但是通過這個練習，可以讓學生有選擇地聽自己需要的單詞，找到“山”這個單詞，對于其它三個單詞，其實不掌握也可以先熟悉發(fā)音，就可以變成重視聽力過程的指導，引導學生主動地聽，為以后的學習打下基礎。

2.學習過渡期

經(jīng)過一年的學習之后，學生在語音、語法、文章理解等方面都有了一定的基礎，同時對日本文化等知識也有了初步的了解，這個時期是一個過渡的時期，也是一個關鍵的時期，是一個由初學者到更高水平轉(zhuǎn)變的時期。

在這個過渡時期，教師應該更注重學生自學能力的培養(yǎng)，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。幫助學生順利渡過這個關鍵的時期，為以后更好地學好日語打下堅實的基礎。

課堂教學中，教師可以采用多種教學活動，把聽力和口語的訓練融入其中，盡可能給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，在講解單詞、語法的同時穿插聽力與口語的訓練，比如看圖辨音、詞語接力、情景對話、聽日文歌曲，趣味日語故事、短劇表演等活動，提高學生學習的積極性，久而久之，相信學生的聽力與口語能力也會得到提高。

在日常的教學中，教師要多創(chuàng)造出實際的情景，鼓勵學生大膽地使用學到的語言知識進行實踐。積極加強學生聽力與口語方面的訓練，在課堂上可以通過表演短劇的方式，也就是角色扮演法，讓學生融入角色當中，加強口語的訓練，而且積極營造課堂氛圍，把學生作為主體，讓他們主動學習而不是被動學習。在學習日語之初，教師可讓學生組成幾個表演小組，比如在表演《白雪姫》(白雪公主)這個短劇時，可以讓學生做好課前準備和預習，在課堂上首先讓學生用日語講述白雪公主的故事，同時客觀地提出學生在講故事過程中出現(xiàn)的日語問題，再讓學生按表演小組進行表演。學生可以獲得滿足感，增強學習日語的自信心。學生在緊張和歡笑中練習了口語與聽力，以小組為單位的表演也是一種競爭，這種教學方式的運用，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，使其對自己的學習提出更高要求。

在基礎階段的教學中，我們的目的是培養(yǎng)學生的語言運用交際能力。但是這一目的的完成是要有牢固的語言基本知識做基礎的，所以基本知識和聽說訓練同樣重要，否則這一目的將無法達到。

三、結語

聽說能力在語言交流中非常重要，在學習日語的基礎階段，開始進行聽力與口語方面的訓練是必要的。在學好基礎知識的同時，教師應增強學生的聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用日語進行有效的口頭交流，達到培養(yǎng)學生語言交際能力的目的。

注釋:

①尹松.日語專業(yè)初級階段聽力教學的可能性.華東師范大學外語教學理論與實踐，2008，(2):51.

②高見澤孟.新しい外國教學法と七日本教育[M].日本:アルク，1989:68.

③陸留弟任總主編.尹松，勞軼琛編寫.國家“十一五“規(guī)劃教材《“新世紀高等學校日語專業(yè)本科生系列教材”日語聽解教程》(第1冊)，上海外語教育出版社出版，2008:53.

參考文獻:

[1]黃和斌等.外語教學理論與實踐[J].譯林出版社，2001.

[2]佐治圭三，真田信治.日本語教師養(yǎng)成.日本語教授法[J].凡人社，1990.

[3]王立非.現(xiàn)代外語教學論[M].上海教育出版社，2000.

[4]宿久高.論日語實踐課的教學方法[J].上海:上海譯文出版社，1991.

[5]皮細庚.日語概說[M].上海:上海外語教育出版社，1997.