摘要: 隨著大學(xué)英語教學(xué)的一系列改革，研究生公共英語教學(xué)與本科生英語教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。教師可在修訂教學(xué)大綱、更新教學(xué)內(nèi)容(尤其是英語寫作)、改變教學(xué)方法等方面改革研究生公共英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 英語寫作大學(xué)英語教學(xué)改革研究生公共英語教學(xué)必要性

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，研究生教育正面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。1992年頒布的非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱是否還能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要?碩士階段的英語教學(xué)與本科階段的英語教學(xué)到底有何異同?作為語言輸出性技能之一的英語寫作在這兩個(gè)階段的英語教學(xué)中的地位又如何?筆者主要從英語寫作的角度探討改革研究生公共英語教學(xué)的必要性，并提出建議，以期對(duì)改進(jìn)研究生公共英語教學(xué)有所裨益。

1.研究生英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)對(duì)比

大學(xué)階段和研究生階段的英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和寫作能力上各有不同的要求。根據(jù)1992年頒布的《非英語專業(yè)碩士研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱》，碩士研究生公共英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。其對(duì)英語寫作能力的要求分基礎(chǔ)英語部分和專業(yè)英語部分?；A(chǔ)英語部分，即公共英語部分對(duì)寫作能力的描述為:掌握基本寫作技能(如文章結(jié)構(gòu)、段落展開和起承轉(zhuǎn)合等);能按具體要求，在一小時(shí)內(nèi)寫出250詞左右的短文(如文章摘要和常用應(yīng)用文等);正確表達(dá)思想，語意連貫，無重大語言錯(cuò)誤(非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組，1992)。

根據(jù)2007年教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)(教育部高等教育司2007)。并指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。三個(gè)層次對(duì)英語寫作能力的描述分別為:能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語篇連貫，能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄?能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順;能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文，能在半小時(shí)內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達(dá)清楚。

由教學(xué)大綱的對(duì)比可以看出，研究生英語教學(xué)目標(biāo)和本科生的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。前者仍然把閱讀能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，后者則更強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)?！把芯可逃菫榱伺囵B(yǎng)高、精、尖專門人才，對(duì)英語特別是寫作上要求必然要高”(楊平，1997:99)。王景惠(2002)也認(rèn)為，研究生的英語學(xué)習(xí)不同于本科生英語學(xué)習(xí)，后者側(cè)重外語知識(shí)建構(gòu)，前者注重外語能力培養(yǎng)，特別是說和寫的能力培養(yǎng)。從以上對(duì)比可以看出，研究生教學(xué)大綱中所規(guī)定的“掌握基本寫作技能(如文章摘要和常用應(yīng)用文等)”和“能用英文書寫論文摘要”與大學(xué)英語教學(xué)大綱中的描述有些重合。雖然在兩個(gè)大綱中都提到了“常用應(yīng)用文”這個(gè)寫作體裁，但具體包括哪些應(yīng)用文的類型并沒有詳盡的描述。即使是英文書信，包含的類型也很寬泛，如邀請(qǐng)信、求職信、推薦信、感謝信、道歉信、咨詢信、辭職信等。因此，研究生教學(xué)大綱中的規(guī)定顯然已經(jīng)跟不上新形勢(shì)的需要，與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相比存在滯后的現(xiàn)象，“制定符合新形勢(shì)的研究生英語教學(xué)要求勢(shì)在必行”(何蓮珍等，2005:4)。

2.改進(jìn)研究生公共英語教學(xué)的建議

2.1開展需求調(diào)查。

“研究生的英語教學(xué)要以需為本，對(duì)舊有的教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過各種方式和渠道，提高研究生的語言應(yīng)用能力，特別是口語和文字交流能力”(何蓮珍等，2005:5)。為此，教師在學(xué)期初可以設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生的真實(shí)需求。可把主題寫作、廣告、告示、通知、海報(bào)、標(biāo)示語、外貿(mào)信函、個(gè)人簡(jiǎn)歷、留學(xué)申請(qǐng)信、論文摘要、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等寫作列入教學(xué)內(nèi)容，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以全面的鍛煉。

2.2注重研究生與本科生英語教學(xué)的銜接。

教師有必要了解研究生階段與本科階段英語教學(xué)的異同。通過對(duì)比教學(xué)大綱、進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談等，掌握兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生需求等方面的不同，避免教學(xué)內(nèi)容的雷同，使銜接教學(xué)自然順暢。何蓮珍等也認(rèn)為，在研究生英語教學(xué)中，應(yīng)該首先考慮與大學(xué)英語教學(xué)的銜接，除了開設(shè)幫助學(xué)生鞏固其在大學(xué)英語階段所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)的課程之外，還應(yīng)該根據(jù)各類研究生的需求開設(shè)出大量可供選擇的選修課程，尤其是有利于提高研究生語言實(shí)際應(yīng)用能力的課程(2005:5)。

2.3運(yùn)用原汁原味的英文閱讀材料。

教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用原汁原味的英文材料，把閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。例如，在講解感謝信的寫作時(shí)，筆者有意識(shí)地挑選了林肯總統(tǒng)在1864年寫給一位在美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲了五個(gè)兒子的比克斯比夫人(Mrs.Bixby)的信。這封信兼有感謝信和慰問信的特點(diǎn)，且語言簡(jiǎn)練，句子精美，篇幅短小，非常適合用來作為學(xué)生的經(jīng)典背誦材料，從中學(xué)生不僅可以掌握感謝信的書寫格式，還可以了解美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，體會(huì)英語語言的魅力，收到很好的教學(xué)效果。

2.4培養(yǎng)研究生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

英語寫作是應(yīng)用語言的一種有效方式，它融詞匯、語法、篇章、修辭于一體，是學(xué)生整體英語水平的最好體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)上查找資料、網(wǎng)絡(luò)英語寫作、主題討論、學(xué)生習(xí)文分享、大腦風(fēng)暴、同伴互評(píng)互改、研讀范文等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練他們用英語進(jìn)行獨(dú)立思考和批判思維的能力。

2.5加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)和科研能力。

教師的水平和素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。新時(shí)期的研究生英語教學(xué)需要教師不斷更新觀念，提高業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)國外文獻(xiàn)閱讀，積極參與國際交流和學(xué)術(shù)活動(dòng)，努力提高自身的科研能力，并把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

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