“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)能動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，教師要對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生獲得體驗(yàn)的時(shí)間、空間和權(quán)利，并給予合理的指導(dǎo)。學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后可以有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到物理知識(shí)和技能，而且可以經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，“探究性學(xué)習(xí)”是一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。然而有的教師對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的精髓還沒(méi)有真正地理解，在教學(xué)方式上還存在著形式主義。筆者在此闡述“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該避免的幾類教學(xué)形式。

一、教師掌握著探究的支配權(quán)，學(xué)生有探究的時(shí)間卻無(wú)自主的空間

在探究式教學(xué)的課堂上我們常看到這樣的情景:教師給學(xué)生探究的時(shí)間，學(xué)生按照教師的意圖經(jīng)歷整個(gè)探究的環(huán)節(jié)，遵循教師制訂的探究方案，得出教師想要的結(jié)論，教師掌握著探究的支配權(quán)，學(xué)生自主的空間非常狹小。這是一種教師全指導(dǎo)，學(xué)生偽探究的探究學(xué)習(xí)。

【案例一】在“探究感應(yīng)電流的方向”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表格，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格，進(jìn)行磁鐵的N極向下和向上，S極向下和向上四種情況下的實(shí)驗(yàn)，并填入對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再?gòu)谋砀裼涗浗Y(jié)果分析、規(guī)納，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論:增反減同，從而使學(xué)生總結(jié)出楞次定律。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有學(xué)生問(wèn):“老師你怎么事先就知道要記錄B■的方向?怎么事先就知道要比較B■與B■在方向上的關(guān)系?”教師無(wú)言以答，因?yàn)榻滩氖沁@樣設(shè)計(jì)的。這說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)的前四項(xiàng)是正常的，符合學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，后兩項(xiàng)的設(shè)計(jì)很突然，學(xué)生感到疑惑，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師如果在設(shè)計(jì)前，分析并尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就可以給學(xué)生留下這樣的自主空間:表格只設(shè)計(jì)能記錄到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前四項(xiàng)，在記錄結(jié)果的后面設(shè)計(jì)提問(wèn):“你能否找到判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律?”學(xué)生必定難以回答，然后教師啟發(fā)學(xué)生為何要引入B■的方向并比較B■與B■在方向上的關(guān)系這兩個(gè)記錄內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)臨近學(xué)生的已有發(fā)展水平，能為學(xué)生提供必要的情景支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有序、有效的體驗(yàn)，既對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，又表示對(duì)他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，從而幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

二、教師忽視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有探究的時(shí)間及空間

【案例二】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。教師先請(qǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生要用控制變量法得出a與F和m的關(guān)系。學(xué)生按要求擺放好器材，開始實(shí)驗(yàn)。過(guò)了十幾分鐘，教師命令學(xué)生停下來(lái)，并象征性地問(wèn)學(xué)生:“你們得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么?”然后教師直接告訴學(xué)生:“大家由剛才的實(shí)驗(yàn)知道，當(dāng)m不變時(shí)，a與F成正比;當(dāng)F不變時(shí)，a與m成反比?！睆亩贸鯢=ma的關(guān)系。接著教師讓學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用解題。而實(shí)際上許多學(xué)生還沒(méi)嘗到成功的滋味，有的才平衡好摩擦力，有的還在做“保持小車質(zhì)量m不變，改變F，測(cè)小車的相應(yīng)加速度a”的實(shí)驗(yàn)……學(xué)生還沒(méi)有體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，怎么能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，得到情趣的滿足?

這位教師之所以快速帶過(guò)實(shí)驗(yàn)，其原因就在于他更看重的是“傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果”。他對(duì)這節(jié)課的教學(xué)思想是:不管如何探究，F(xiàn)=ma實(shí)際上只是一個(gè)運(yùn)用性問(wèn)題，只要學(xué)生會(huì)解題就行了，無(wú)需知道知識(shí)的建立過(guò)程。他以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的快樂(lè)。然而學(xué)生的旨趣不是先在于結(jié)果，而是先在于過(guò)程之中，這種只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的思想，在將來(lái)的問(wèn)題解決中，會(huì)使學(xué)生的能力逐漸地磨滅和缺失。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，將曾經(jīng)放慢的腳步補(bǔ)償過(guò)來(lái)。相反，如果教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，即使是再重要的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)的動(dòng)力而懈怠。理解了這個(gè)意圖，教師就會(huì)尊重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)利，放慢教學(xué)腳步。

三、教師放任，學(xué)生課堂熱鬧而探究沒(méi)有成效

這種教學(xué)情景是:從問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施、數(shù)據(jù)收集到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等，全部都由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師在此過(guò)程中不加任何指導(dǎo)。

【案例三】“驗(yàn)證平行四邊形定則”教學(xué)片段。師生共同學(xué)習(xí)了共點(diǎn)力及合力的概念后，教師提問(wèn):“如何求出與原來(lái)的兩個(gè)力完全等效的合力呢?”然后介紹共點(diǎn)力合成的平等四邊形定則。在此基礎(chǔ)上，教師就讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證平行四邊形定則。

許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)先用兩把彈簧秤同時(shí)拉橡皮筋，沿兩根細(xì)線的方向畫出兩條直線來(lái)表示分力F■、F■的方向，直線的長(zhǎng)和細(xì)線一樣長(zhǎng)，表示分力F■、F■的大小(有的學(xué)生記下了兩分力的大小，但后來(lái)都沒(méi)有用上)，然后換成一把彈簧秤拉橡皮筋，沿細(xì)線的方向畫直線表示合力F的方向，直線和細(xì)線等長(zhǎng)以表示F的大小，再用表示兩分力F■、F■的直線作為兩鄰邊，表示合力F的直線作為對(duì)角線畫成一個(gè)平行四邊形。在熱鬧的氛圍中、在充分的自由中，學(xué)生非常忙碌地完成了他們的實(shí)驗(yàn)……到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有弄明白到底是要驗(yàn)證誰(shuí)和誰(shuí)的關(guān)系，自然就得不出什么實(shí)質(zhì)性的結(jié)論。

四、教師濫用多媒體，學(xué)生沒(méi)有思維空間

教師在上課時(shí)使用多媒體，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提高學(xué)習(xí)興趣大有好處。但教師過(guò)于依賴多媒體，一節(jié)課過(guò)多地使用多媒體課件來(lái)展示，教學(xué)效果不一定好。

【案例四】“振動(dòng)的描述”教學(xué)片段。這是在某校開放周教學(xué)活動(dòng)中的一位年輕教師的公開課。在這節(jié)課里教師采取了探究性的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位利用電腦進(jìn)行合作交流。教師授課的內(nèi)容在學(xué)生的電腦上是同步播放的。師生學(xué)習(xí)了振幅、周期和頻率的概念后，進(jìn)行了簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像探究。教師先用沙漏來(lái)演示振動(dòng)的圖像，然后各組用電腦探究振動(dòng)的圖像:用豎直的彈簧振子結(jié)合一個(gè)位移傳感器，將振子的位移圖像用電腦展示出來(lái)，其結(jié)果跟教師的演示結(jié)果是一樣的。本課程沒(méi)有任何探究效果，而學(xué)生除了視覺疲勞，沒(méi)有得到動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)合作交流，完全是一種形式上的探究活動(dòng)。由此看來(lái)，教師要根據(jù)教學(xué)材料，科學(xué)、適度地使用多媒體。

總之，學(xué)生只有體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)了實(shí)踐，并進(jìn)行了相應(yīng)的質(zhì)疑和親身的思考后，才能發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。教師在設(shè)計(jì)課堂“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式時(shí)，要有學(xué)生主體意識(shí)，所選擇的教學(xué)材料要適宜搞探究性教學(xué)，所采用的教學(xué)方式要能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高能力。教學(xué)形式只有為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量為目的時(shí)，課堂“探究性學(xué)習(xí)”才會(huì)“有品位”。