摘要: 直觀感知是小學(xué)階段學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，課堂上教師要為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上靠直觀感知獲取知識(shí)。因此，教師在課堂上要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡可能地激活學(xué)生的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我便以北師大版教材為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、動(dòng)口

教學(xué)實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，提供學(xué)生交流的平臺(tái)，采用不同形式，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性的發(fā)展。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》(五年級(jí)上冊(cè))這節(jié)課時(shí)，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的棱長(zhǎng)1厘米的小正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察拼的長(zhǎng)方體和記錄單，先獨(dú)立思考然后小組交流自己的發(fā)現(xiàn)，再在全班交流時(shí)公布自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流的發(fā)現(xiàn)有:1.用12個(gè)小正方體拼一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是3cm，寬是2cm，高是2cm。小正方體的個(gè)數(shù)是12個(gè)，體積是12cm3。發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體含有小正方體的個(gè)數(shù)是長(zhǎng)乘寬乘高的積。2.對(duì)于數(shù)的方法，我用棱長(zhǎng)1厘米的小正方體拼長(zhǎng)方體，拼成的長(zhǎng)方體每排有3個(gè)，所以長(zhǎng)是3厘米;拼2排，寬便是2厘米;拼2層，高便是2cm。3.用24個(gè)小正方體拼一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是2cm，寬是3cm，高是4cm，小正方體的個(gè)數(shù)是24個(gè)，體積是24cm3。發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)乘寬乘高的積。……最后水到渠成地推導(dǎo)出“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高”的計(jì)算公式。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流公式的探究過(guò)程，能有效地幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，掌握長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。功到自然成，課堂上學(xué)生有這么好的表達(dá)能力，是因?yàn)槠綍r(shí)經(jīng)常還給學(xué)生交流的時(shí)空，使得學(xué)生在交流中理解了新知，在交流中得到了發(fā)展。

二、動(dòng)手

在教學(xué)中讓學(xué)生從做中學(xué)，從做中悟，通過(guò)利用雙手將自己的所想、所談以實(shí)踐操作的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)從抽象向具體形象的轉(zhuǎn)換，這是驗(yàn)證思維的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手做的研究環(huán)境，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，大膽發(fā)揮想象，使探究動(dòng)起來(lái)。

如在教學(xué)《三角形的面積》(五年級(jí)上冊(cè))這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了平行四邊形面積計(jì)算公式的探索經(jīng)驗(yàn)，因此，課前我請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一些三角形的紙片、方格紙、平行四邊形、長(zhǎng)方形等材料，自主求三角形的面積。學(xué)生首先通過(guò)數(shù)格子的方法得出三角形的面積，但又感到數(shù)格子求三角形的面積不方便，于是產(chǎn)生推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式的強(qiáng)烈欲望。借此機(jī)會(huì)我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的圖形，然后推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，總結(jié)出幾種轉(zhuǎn)化的方法，如:1.拼的方法，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形;2.通過(guò)割補(bǔ)的方法，把一個(gè)三角形割補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形;3.有的學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形或一個(gè)平行四邊形沿對(duì)角線剪開，從而證明三角形面積是原來(lái)長(zhǎng)方形或平行四邊形面積的一半。接著我及時(shí)組織學(xué)生比較:三角形的底、高、面積與平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，使得學(xué)生通過(guò)觀察比較很快地推導(dǎo)出“三角形的面積=底×高÷2”這個(gè)計(jì)算公式。這樣教學(xué)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親歷三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，所獲得的知識(shí)記得比較深、比較牢固，課堂上變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，達(dá)到了“事半功倍”的教學(xué)效果。

三、動(dòng)腦

新課程實(shí)踐表明，學(xué)生的探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生緊密的思維活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造條件機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在頭腦中對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行提煉，使每一次發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生在頭腦中一次又一次地發(fā)生思維碰撞的結(jié)果。

如在教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》(三年級(jí)上冊(cè))這節(jié)課時(shí)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在尋求解決問(wèn)題的方法時(shí)，我分別提供一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜、兩個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜、兩個(gè)葷菜和三個(gè)素菜，請(qǐng)學(xué)生分別按一葷一素進(jìn)行搭配。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考，逐步探索出不同的搭配方法。學(xué)生在搭配過(guò)程中出現(xiàn)了遺漏和重復(fù)，于是產(chǎn)生了尋求最佳搭配方法的強(qiáng)烈愿望。我順?biāo)浦鄣匾髮W(xué)生自主探索怎樣進(jìn)行有序搭配，而學(xué)生通過(guò)分析原來(lái)的搭配方法，并通過(guò)互相交流，互相啟發(fā)，逐漸總結(jié)出有序的搭配方法。這樣教學(xué)，學(xué)生的思維便成為探究中的重要因素，學(xué)生通過(guò)對(duì)有序搭配方法的分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維逐步由具體過(guò)渡到抽象，前后思維進(jìn)行強(qiáng)烈的碰撞，在探究過(guò)程中思維得到內(nèi)化和提升。

四、動(dòng)心

孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，注重師生雙方相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

如在教學(xué)《美麗的田園》(一年級(jí)上冊(cè))這節(jié)課時(shí)，我根據(jù)教材的實(shí)際和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一幅美麗田園的動(dòng)畫場(chǎng)情境，并伴隨著美妙的樂(lè)曲聲，使學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了。接著，我微笑地說(shuō):“大家說(shuō)，這個(gè)田園美麗嗎?我們今天要在這個(gè)美麗的田園里來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。學(xué)生紛紛舉手匯報(bào):如:生1，我看到了小鳥在天上飛，還有一些停在樹上。(師:有幾只小鳥?)生1:天上有12只，樹上有5只在休息。生2:草地上有6只白鵝，小河里有8只白鵝。生3:老師，圖上還畫了羊，白羊有6只，黑羊有5只。生4:我看見(jiàn)圖上有花，紅色的花有7朵，黃色的花有4朵。生5:還有樹。這邊有一棵大樹，那邊有16棵小樹?！@樣教學(xué)，以學(xué)生的“童心”、“童趣”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生迫不及待地投入到探究活動(dòng)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。好的開始是成功的一半，若讓學(xué)生的心先動(dòng)起來(lái)，就能收到良好的教學(xué)效果。