語文是一門包含許多知識的學(xué)科，不是簡單地教學(xué)生識幾個(gè)字、說幾句話，因此，要提高語文課堂效率，教師就應(yīng)該優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求，為學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)科開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多渠道地獲取知識，并促使學(xué)生將學(xué)到的知識綜合運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率，而效率的提高與教學(xué)模式的選擇是分不開的。語文教師除了要精讀大綱、鉆研教材、明確目標(biāo)、選擇教法外，還要掌握學(xué)情，采用各種方式、方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，選擇適合的教學(xué)模式。綜觀教育教學(xué)發(fā)展的歷程，教學(xué)模式經(jīng)歷了被動(dòng)接受型模式、啟發(fā)接受型模式、參與研究型模式。這三種模式相互作用、相互影響，對課堂效果起著極其重要的作用。下面筆者便以《桂林山水》一課為例，談?wù)劷虒W(xué)模式的合理選擇。

首先，教師激情導(dǎo)入。如:人們常說“上有天堂，下有蘇杭”。今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到人間天堂去領(lǐng)略迷人秀麗的風(fēng)光。那里不但風(fēng)景秀麗，而且名勝古跡眾多。古往今來，許多名人都為它寫下了贊美之詞，留下兩千多件石刻題記，并成為珍貴的文物寶庫。這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的“桂林山水”。它位于我國廣西壯族自治區(qū)的東北部。桂林一帶，奇峰突起、怪石崢嶸、巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。

《桂林山水》是一篇精讀課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是使讀者很自然地產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容，教師先出示掛圖，讓學(xué)生從總體上通過視覺、感覺等方面對桂林山水有個(gè)大致的了解，同時(shí)播放課文朗讀錄音，對課文進(jìn)行整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖文描繪的桂林山水美景之中。

其次，進(jìn)入生字的學(xué)習(xí)。需要認(rèn)的生字有:瀾、瑕、翡、巒、駱、駝、兀、綿等8個(gè)生字。教師出示卡片指名學(xué)生拼讀、直讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、個(gè)別讀，然后說詞語、說句子。教學(xué)模式上采取了參與研究型模式，從學(xué)生多種形式的讀、說詞語、說句子都是學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)的，內(nèi)容進(jìn)行順暢，效果也很好。對于要寫的字:瀾、瑕、攀、巒、泰、駱、駝、羅、障、兀、綿11個(gè)生字，學(xué)生通過多種形式的讀、說詞語、說句子、說識記方法:加一加、減一減、換一換、猜字謎等，整個(gè)識字過程積極參與，效果相當(dāng)好。當(dāng)然在此過程中也有教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。教學(xué)模式上主要是參與探討模式與啟發(fā)接受型模式相互作用，課堂氣氛極其活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也很高。此外，也可以采取被動(dòng)接受型模式，每個(gè)生字都由老師領(lǐng)讀、說詞、說句、說識記方法，學(xué)生被動(dòng)地接受。但這種模式只能對極少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生效果，且老師要講得風(fēng)趣幽默、有吸引力才能達(dá)到這種效果。被動(dòng)接受型教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生內(nèi)在潛力的開發(fā)，沒有把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，教師采用灌輸、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，從而割裂了教與學(xué)的互動(dòng)、反饋過程，阻礙了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，忽視了學(xué)生的參與創(chuàng)新意識。學(xué)生不能用自己喜歡的方法獲取新知識，影響了學(xué)生分析問題、解決問題和交流合作能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生靈活運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)新能力差，智力和情感世界的全面發(fā)展受到限制和損害。因此，這種被動(dòng)接受型教學(xué)模式在一般情況下是不會采用的。

最后是對課文的朗讀與理解。先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，再展示學(xué)習(xí)成果。大多數(shù)學(xué)生都能舉手匯報(bào)，教師隨機(jī)給予鼓勵(lì)。在理清文章敘述順序這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先弄清楚每個(gè)自然段的內(nèi)容，再通過讀，學(xué)生匯報(bào)了第一自然段總體告訴人們“桂林山水甲天下”，引起讀者對桂林山水的向往;第二自然段寫了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn);第三自然段寫了桂林山奇、險(xiǎn)、秀的特點(diǎn);第四自然段將桂林的山和水聯(lián)系起來寫，讀者讀后頭腦中形成了連綿不斷的畫面。教師隨機(jī)設(shè)疑:作者采用什么樣的結(jié)構(gòu)方式寫桂林山水的?學(xué)生思考后說是先總后分;教師又進(jìn)一步設(shè)疑，作者把桂林山水寫得如此惟妙惟肖，又采用了哪些寫作方法呢?學(xué)生說采用了對比和比喻的方法，寫漓江水時(shí)與大海、西湖進(jìn)行了比較，寫桂林山時(shí)與泰山、香山進(jìn)行了對比，但對于漓江水和桂林山的特點(diǎn)采用了什么方法?學(xué)生都不知道，教師只能采用被動(dòng)接受型模式給學(xué)生灌輸“排比”的方法。教師隨機(jī)又設(shè)疑，作者采用了對比、比喻、排比等方法，把課文寫得活靈活現(xiàn)，讀后真有一種身臨其境的感覺，字里行間滲透著什么樣的思想感情呢?學(xué)生有的說:“表達(dá)了作者對桂林山水的熱愛之情”有的說:“表達(dá)了作者對桂林山水的贊美之情?！苯處熡蛛S機(jī)設(shè)疑:桂林山水是祖國大好河山的組成部分，因此，表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。這樣不僅使學(xué)生體會到了作者表達(dá)的情感，而且對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，文章的思想性和教育性表現(xiàn)得淋漓盡致，課文內(nèi)容也讓學(xué)生回味無窮、終生難忘。

桂林山和水的特點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)方式、寫作方法、包含的情感是《桂林山水》一課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在重難點(diǎn)的突破方法上采用了老師設(shè)疑、學(xué)生解疑或師生共同解疑的方法，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。在此過程中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，誘發(fā)了主動(dòng)思維和自學(xué)欲望。教學(xué)內(nèi)容化難為易，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果相當(dāng)好。重難點(diǎn)的突破與教師選擇的啟發(fā)接受型模式、參與研究型教學(xué)模式是分不開的，由于教學(xué)模式選擇得體，教學(xué)重難點(diǎn)的突破輕而易舉。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師和學(xué)生互動(dòng)，共同參與，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，不斷產(chǎn)生了新的靈感、新的創(chuàng)造。