摘要: 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素的影響。本文根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出對(duì)策，便于師生在英語(yǔ)教學(xué)情感因素方面改進(jìn)。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素影響對(duì)策

1.前言

20世紀(jì)60年代，以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的影響，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力系統(tǒng)[1]。20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教，開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)，從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為重點(diǎn)。在這一背景下，人們開(kāi)始關(guān)注情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。西方一些語(yǔ)言學(xué)家如Jane Arnold，Douglas Brown，Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等對(duì)情感問(wèn)題作了一些研究，也取得了一些成果[2]。Arnold和Brown認(rèn)為，廣義的情感包括制約行為的感情、感覺(jué)、心情、態(tài)度等方面。影響學(xué)習(xí)的各種情感因素相互交織在一起，難以將某一個(gè)因素的作用單獨(dú)分離出來(lái)。常見(jiàn)的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內(nèi)向型(4)自尊(5)動(dòng)機(jī)(6)其他包括移情、(對(duì)歧義的)忍耐心等。一般認(rèn)為，核心的情感因素有動(dòng)機(jī)、自尊和焦慮等[3]。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，情感在認(rèn)知過(guò)程中起著非常重要的作用，認(rèn)知與情感有著不可分割的聯(lián)系[4]。因此，研究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的對(duì)策是非常有意義的。

2.對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到焦慮、自尊心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素的影響，筆者根據(jù)人本主義心理學(xué)理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、克拉申的監(jiān)控理論和班杜拉的自我效能感理論依據(jù)給出如下對(duì)策，以便師生在英語(yǔ)教學(xué)情感因素方面改進(jìn)。

2.1沖破“語(yǔ)言自我”的束縛，增強(qiáng)自我效能感。

“語(yǔ)言自我”(language-ego)是指通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流而被人理解。這樣，語(yǔ)言就成了理解自我、形成自我、表達(dá)自我的最重要手段。當(dāng)價(jià)值觀念與其他情感發(fā)生沖突時(shí)，我們學(xué)會(huì)了本能的保護(hù)“自我”。大學(xué)生的自我意識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)成熟，有很強(qiáng)的榮辱感。他們的英語(yǔ)水平不高，但“語(yǔ)言自我”意識(shí)很強(qiáng)，這樣就形成了矛盾沖突。如果他們過(guò)分注重保護(hù)“自我”，就會(huì)阻礙自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。[5]因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生沖破“語(yǔ)言自我”的束縛，增強(qiáng)自我效能感。學(xué)生則不要過(guò)分害怕出錯(cuò)，不要在乎別人的嘲笑，要樹(shù)立能把英語(yǔ)學(xué)好的信心，學(xué)會(huì)充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做到能大膽地在所有場(chǎng)合練習(xí)英語(yǔ)，如上課時(shí)積極回答問(wèn)題、多去英語(yǔ)角、在宿舍跟同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)、用英語(yǔ)自言自語(yǔ)、積極參加英語(yǔ)演講和英語(yǔ)表演等校園活動(dòng)。

2.2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，一方面是通過(guò)靈活多樣化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)習(xí)者有好奇心和新鮮感，有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，能用積極的情感明確追求成就的目標(biāo)。教師通過(guò)利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段，活躍課堂氣氛，有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的拓展與結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后能成功完成任務(wù)，并使之能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的滿足感和成就感，從而才能不斷激發(fā)他們向新任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)的動(dòng)力。然后，教師再循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，鼓勵(lì)其不要害怕和氣餒，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)的能力來(lái)共同成功地完成教學(xué)活動(dòng)，讓他們體會(huì)到克服困難后的那份喜悅和成就，從而有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

擁有較高的自我監(jiān)控能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力包括在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。它是一種自發(fā)的意識(shí)形態(tài)，但需要教師給予教學(xué)喚醒，進(jìn)而自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)者的自覺(jué)水平。學(xué)習(xí)中的毅力是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)之一。自控能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的毅力就強(qiáng)，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強(qiáng)精神。毅力不是天生就有的，而是鍛煉出來(lái)的。學(xué)生不要給自己訂不現(xiàn)實(shí)的過(guò)高的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一旦制訂了計(jì)劃就要下決心堅(jiān)持下來(lái)，要克服惰性，排出干擾，不要找任何借口中斷。例如，每天記背10個(gè)英語(yǔ)單詞，一旦下了決心，就一定要完成。當(dāng)然毅力不是一天兩天就可以培養(yǎng)的，學(xué)生剛開(kāi)始可以把自己的決心告訴老師和同學(xué)，讓他們來(lái)監(jiān)督自己。久而久之堅(jiān)持下來(lái)了，學(xué)生的自控能力就會(huì)有所加強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當(dāng)遇到了失敗或困難時(shí)，學(xué)生要做好自我調(diào)控，學(xué)會(huì)克服消極的心理因素，給予自我積極的心理暗示，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，再大的學(xué)習(xí)困難也能理智地面對(duì)和克服它。當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力后，感到自己進(jìn)步了時(shí)，可以“慰問(wèn)”一下自己，好好體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，帶著滿足感和成就感鼓勵(lì)自己要繼續(xù)堅(jiān)持不斷地努力，向著目標(biāo)繼續(xù)奮斗。

2.4建立和諧的師生關(guān)系。

Williams Burden認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是形成最佳學(xué)習(xí)氣氛的基本要素。建立民主友好的師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)很重要。而師生之間存在的心理距離會(huì)阻礙和諧師生關(guān)系的建立，影響課堂氛圍和教學(xué)效果。要縮短這種心理距離感，首先，教師要了解學(xué)生，如了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的志向、需要、潛力、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，這樣才能因材施教。從生源結(jié)構(gòu)上看，有部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，以前他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件有限，受到英語(yǔ)方面的培訓(xùn)也少。在進(jìn)入大學(xué)前，他們當(dāng)中有些學(xué)生就存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮和不自信等情況。教師了解和分析情況后，應(yīng)多關(guān)心這些學(xué)生，可以從語(yǔ)音矯正方面開(kāi)始指導(dǎo)，使其循序漸進(jìn)地恢復(fù)信心，更好地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生。在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，讓他們樹(shù)立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就算是指出學(xué)生不足之處時(shí)，也不要挖苦諷刺，嚴(yán)厲責(zé)備，應(yīng)該注意用詞，不要有否定和消極的評(píng)價(jià)，要正確引導(dǎo)，這樣便于消除學(xué)生的厭學(xué)情緒和自卑焦慮感。最后，教師對(duì)學(xué)生要民主、公平和公正，消除學(xué)生的不安全感和戒備心。教師對(duì)學(xué)生要一碗水端平，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的想法和及時(shí)反饋教學(xué)情況。遇到教學(xué)困難時(shí)，師生應(yīng)共同反思多交流，做到換位思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣良好的師生關(guān)系有助于師生共創(chuàng)一種民族、和諧、合作的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生快樂(lè)無(wú)憂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.5正確引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)會(huì)促使學(xué)生充滿活力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意力高度集中，思路敏捷，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果顯著。然而，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)出現(xiàn)勝利與失敗。進(jìn)步的學(xué)生會(huì)充滿自豪感和成就感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心大增。什么事情都有個(gè)度，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)，暫時(shí)勝利的學(xué)生就會(huì)因?yàn)榕卤粍e的同學(xué)趕超而產(chǎn)生不安全感和焦慮感，經(jīng)常失敗的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感或自我拒絕感，有的學(xué)生為了勝利甚至?xí)粨袷侄魏蛽p壞正常的人際關(guān)系。

在英語(yǔ)教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，這種良好的氛圍可以通過(guò)教師與學(xué)生的合作實(shí)現(xiàn)，也可以是小組中同學(xué)之間的合作來(lái)促成。小組合作可以使學(xué)生有一種安全感，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神相互合作達(dá)到共同的目標(biāo)，增加了成功的幾率，降低了焦慮感，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了人際關(guān)系的良性發(fā)展。但也使一些學(xué)生滋生了依賴思想和小團(tuán)體主義。

凡事都有其利弊，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓競(jìng)爭(zhēng)與合作在英語(yǔ)教學(xué)中互補(bǔ)，提倡以組內(nèi)合作的方式完成組際間的競(jìng)爭(zhēng)，促成競(jìng)爭(zhēng)中有合作、合作中有競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)模式。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的影響?？朔麡O的情感因素有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該意識(shí)到積極的情感因素不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的作用，而且影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該充分考慮到情感教學(xué)的重要性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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