摘要: 本文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活地跳出教材，在拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間中求“生成”;打破僵化，在學(xué)習(xí)環(huán)境的變化中完善“預(yù)設(shè)”，以期打破預(yù)設(shè)，讓師生和“課堂”一起成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞: 作文教學(xué)生成預(yù)設(shè)

在一節(jié)作文課上，我要求學(xué)生寫一篇與動(dòng)物有關(guān)的作文，在討論選材的時(shí)候，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，所選的題材大多沒(méi)有創(chuàng)意，依然停留在中年級(jí)的認(rèn)知上。就在我無(wú)計(jì)可施之際，走廊外傳來(lái)了一陣小鳥唧唧喳喳的叫聲，我猛然想起開春的時(shí)候，有一對(duì)燕子在我們教室走廊外的天臺(tái)上搭了一個(gè)鳥窩，燕子?jì)寢屵€生了幾只小燕子，小燕子唧唧喳喳。很多學(xué)生饒有興趣地探頭張望，教室內(nèi)一陣騷動(dòng)。于是我想，何不把走廊外的小燕子與今天的習(xí)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)觀察燕子的小窩，感受燕子們的勤勞和智慧;觀察小燕子的形、色、態(tài)，感受燕子的活潑機(jī)靈;細(xì)心觀察燕子?jì)寢尀樾⊙嘧游故丑w會(huì)燕子?jì)寢尯托⊙嘧又g的溫馨親情……結(jié)果那次的作文出乎我想象的成功。學(xué)生們都根據(jù)自己的觀察，抓住觀察的重點(diǎn)，對(duì)小燕子進(jìn)行了生動(dòng)詳盡的描述:1.小燕子的窩雖然不是世界上最美麗的杰作，但它是用小嘴巴一點(diǎn)一點(diǎn)筑成的，是汗水和心血的結(jié)晶，智慧和毅力的結(jié)晶。啊，小燕子你是世界上了不起的建筑專家。2.它們黑絨毛，白肚皮，嫩黃的小嘴尖尖的，真逗人喜愛。它們整天舒舒服服地躺在窩里，爸爸或媽媽叼回來(lái)蟲子時(shí)，就爭(zhēng)先恐后地往外擠，嘴里還嘰嘰嘰地叫著。3.起初小燕子還有點(diǎn)怕生，對(duì)陌生人懷有戒備的心理，后來(lái)見我們總喜歡仰著腦袋瞅他們，時(shí)而還會(huì)學(xué)那么幾聲鳥鳴，卻從不傷害它們，久了，竟也大膽起來(lái)，上音樂(lè)課的時(shí)候，只要我們一唱起歌來(lái)，小燕子們就也跟著唧唧喳喳叫起來(lái)呢……

預(yù)設(shè)“與動(dòng)物有關(guān)的作文”相對(duì)于“小燕子”顯得那么蒼白無(wú)力。學(xué)生缺乏的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是寫作的素材，而是對(duì)生活的關(guān)注。在這節(jié)課上，無(wú)意間，我為學(xué)生打開了一扇生活的窗戶，讓他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。

因此，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握”?！吧伞笔且粋€(gè)相對(duì)于“接受”的說(shuō)法，“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”，而要注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在活動(dòng)中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中真實(shí)、精彩地動(dòng)態(tài)生成，得到富有個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，并使原有預(yù)設(shè)得到檢驗(yàn)和完善。

一、跳出教材，在拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間中求“生成”

一些全新的教材也會(huì)有滯后，也會(huì)跟不上時(shí)代的風(fēng)云變幻和科技的迅猛發(fā)展。比如《向往奧運(yùn)》一文，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者寫這篇文章的時(shí)候，我國(guó)還在申請(qǐng)2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)，可是對(duì)今天的孩子們而言，他們對(duì)奧運(yùn)的向往可能更直接的是“鳥巢”“水立方”“福娃”“劉翔”……于是向往奧運(yùn)在此時(shí)就不是肖復(fù)興筆下的一番情形，它將是全班70個(gè)學(xué)生的一個(gè)美麗的等待，一個(gè)即將實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，他們的向往要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比肖復(fù)興的更直接、更近距離。于是當(dāng)我在教學(xué)初始發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎更愿意表達(dá)自己對(duì)奧運(yùn)的向往時(shí)，我馬上對(duì)自己的教學(xué)重新有了一個(gè)清晰、理性的思考與安排，提出:“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)奧運(yùn)有什么向往?你心中的北京奧運(yùn)會(huì)是什么樣的?與肖復(fù)興相比，你的奧運(yùn)夢(mèng)想和他有什么異同點(diǎn)?”這樣的教學(xué)安排既尊重了原文作者的筆墨，以教材為基點(diǎn)，又使得學(xué)生站在時(shí)代的高度和社會(huì)生活的角度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)充滿了時(shí)代和生活的氣息。

二、打破僵化，在學(xué)習(xí)環(huán)境的變化中完善“預(yù)設(shè)”

一篇課文怎樣讀，目標(biāo)是什么，重點(diǎn)在哪里，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)，鍛煉什么能力，相信每一個(gè)教師預(yù)先都會(huì)有個(gè)大體的考慮，特別是課堂教學(xué)的大環(huán)節(jié)和主要步驟必須提前設(shè)計(jì)。因?yàn)橹v究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，砍多余環(huán)節(jié)，教師想怎么上課就怎么上課。教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，寫于1922年3月，時(shí)當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)落潮之際。朱自清面對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)，心情苦悶，念舊、低徊、惋惜和惆悵之情不能自己。但朱自清畢竟是一個(gè)狷介自守、認(rèn)真處世、勤奮踏實(shí)的人，雖感傷但并不頹唐，雖彷徨但并不消沉。了解朱自清寫作《匆匆》時(shí)的心態(tài)，有助于把握作者對(duì)光陰流逝而觸發(fā)的獨(dú)特審美感受。在最先預(yù)設(shè)的時(shí)候，我原想將朱自清的這種寂寥惆悵而又激情難抑、苦惱彷徨而又切實(shí)追求的矛盾心情作為教學(xué)重點(diǎn)，(其實(shí)讓21世紀(jì)90年代出生的小學(xué)生去了解將近百年前的歷史背景，走進(jìn)那個(gè)年代人們的心理狀態(tài)和時(shí)代情緒難度頗大)但是當(dāng)我在晨讀課上聽到孩子們充滿無(wú)奈彷徨、平緩凝重的朗讀時(shí)，我不得不驚嘆于朱老先生的文學(xué)感染力。于是我放棄了試圖用朱自清的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)他的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文，我希望從欣賞的角度引導(dǎo)他們找出認(rèn)為最能令人感觸的句子，通過(guò)品讀、感悟，感受朱自清詩(shī)情畫意的美學(xué)境界，從而感悟他面對(duì)時(shí)間流逝的復(fù)雜心情，懂得珍惜時(shí)間。

在這次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，正是因?yàn)閯h減了多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。學(xué)生都是敏感的，當(dāng)他們用心靈感悟到教師沒(méi)有拿著設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著他們的鼻子走，可以跟著他們的思路并與他們真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜。

打破“預(yù)設(shè)”，師生將和“課堂”一起成長(zhǎng)。