摘要: 實(shí)驗(yàn)是教學(xué)方法的基本構(gòu)成要素，是學(xué)習(xí)物理的基本方法。作者根據(jù)“實(shí)驗(yàn)探索式”教學(xué)理論，在物理教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞: 物理教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探索式”教學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，是學(xué)習(xí)物理的基本方法。教師可以通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)方法和科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)又具有直觀性，它可通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認(rèn)識能力。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲的有效手段，獲得知識的重要途徑。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性更突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，通過大量的學(xué)生活動來掌握知識。近段時(shí)間我拜讀了湖南省株洲市二中黃國雄老師創(chuàng)設(shè)的“實(shí)驗(yàn)探索式”教學(xué)理論，我將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的效果，下面以“大氣壓”為例談?wù)勎覍@個(gè)理論的具體應(yīng)用和體會。

1.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在物理教學(xué)中要做到以學(xué)生為主體，就要把學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)激發(fā)出來。實(shí)驗(yàn)具有生動、形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

學(xué)校和教師要積極為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施創(chuàng)造和提供有利條件，讓學(xué)生重新認(rèn)識自我，找回學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。如教師可創(chuàng)設(shè)課堂的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，為學(xué)生的活動課程提供必要的內(nèi)容和社會環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展能力和提高能力的機(jī)會，使之在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展，為真正地進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供軟件上的保障，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到課程改革的目標(biāo)。

在教學(xué)“大氣壓”一課時(shí)，我把馬德堡半球中的氣體抽出，請兩個(gè)力氣大的男生到前面拉兩半球(如圖一)。他們鉚足了勁，可就是拉不開。這時(shí)其他學(xué)生覺得很好奇，議論紛紛。我打開閥門后，輕輕一拉就開了，他們覺得更神奇了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)吸引住了學(xué)生的思維，調(diào)動起了其學(xué)習(xí)積極性。

圖一

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出猜想

學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中很難把所有的信息都收入眼底，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住一閃而過的關(guān)鍵現(xiàn)象，并進(jìn)行豐富的聯(lián)想。通過觀察上面實(shí)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)和猜想，他們觀察到從兩半球中抽出來的是空氣，充入半球內(nèi)的也是空氣，有些學(xué)生提到可能是空氣起作用。我抓住學(xué)生的這個(gè)靈感，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證他們的想法。

3.用實(shí)驗(yàn)的方式探索物理現(xiàn)象

科學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題有一部分是通過實(shí)驗(yàn)歸納的方法進(jìn)行的。在相當(dāng)多的情況下，假設(shè)和猜想走在實(shí)驗(yàn)的前面，但實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證是必須有的。

在教學(xué)“大氣壓”時(shí)我要求每個(gè)學(xué)生用一對皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)(如圖二)。我讓學(xué)生用力擠出皮碗中的空氣，看看兩個(gè)皮碗是否容易被拉開，引導(dǎo)學(xué)生思考:除了空氣外，還有沒有別的什么物體壓著它?

圖二

我再讓每個(gè)學(xué)生取一個(gè)廣口瓶，盛滿水，用一張硬紙片蓋住瓶口，用手壓好，倒過來，放開壓紙的手(如圖三)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)水被托住了，我再引導(dǎo)學(xué)生思考:除了空氣外，還有什么托住紙片?

圖三

接著我再做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如圖四，取一粗玻璃管，上端用膠塞塞緊，下端用帶孔的膠塞塞緊，在孔中穿入一帶乳膠管的滴管，將乳膠管插入紅水中。我讓學(xué)生觀察管中的水面情況，再用止水夾夾住下端膠管，用注射器從上端抽出管中空氣，打開止水夾，觀察到水由滴管射入玻璃管中，形成美麗的噴泉，我再引導(dǎo)學(xué)生思考:除了水面有空氣外，還有什么東西壓水進(jìn)入?我再將乳膠管套到一個(gè)封閉的瓶中(如圖五)，重復(fù)以上步驟，學(xué)生觀察到水不能進(jìn)入玻璃管中，我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察與第一步驟的裝置的區(qū)別在于水面空氣與外面的大氣隔絕，外面的大氣沒作用在水面上。

圖四

圖五

4.發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律(結(jié)論)

通過實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論:都是因?yàn)橛型饷婵諝鈮簩?shí)驗(yàn)物體才有以上這些現(xiàn)象。接著我引導(dǎo)學(xué)生歸納出物理規(guī)律:大氣對浸在它里面的物體都有壓強(qiáng)，即大氣壓。

在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是學(xué)生重要的實(shí)踐活動，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)和猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以期得到驗(yàn)證。測量操作過程是收集信息的過程、手腦并用的過程，智力的苦斗貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終。在這種情境下教學(xué)，學(xué)生沒有那種為了應(yīng)付考試而日夜學(xué)習(xí)所造成的身心交瘁的狀態(tài)，他們通過自己動手動腦探索科學(xué)的奇境，能夠主動地去想、去做，這符合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的規(guī)律，能促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。通過探究，學(xué)生面貌發(fā)生了很大的改變:原來不敢說的，現(xiàn)在想說了，能說了;原來不愿想的，現(xiàn)在能夠往問題的主要矛盾方面猜想了;原來不愿動手操作、不敢操作的，現(xiàn)在能積極參與實(shí)驗(yàn)了……這些現(xiàn)象說明探究給學(xué)生的發(fā)展帶來了動力，使學(xué)生掌握了所學(xué)知識，并能融會貫通，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5.應(yīng)用結(jié)論解決具體問題

我在實(shí)驗(yàn)中要求每個(gè)學(xué)生用一支注射器做從青霉素瓶中抽出水的實(shí)驗(yàn)(如圖六)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有部分學(xué)生抽得出，有部分抽不出，然后我再引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q。

這樣的教學(xué)活動讓學(xué)生將學(xué)到的教學(xué)理論現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。實(shí)踐證明，該教學(xué)理論符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果較好。

附:“實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法”的基本程序:

參考文獻(xiàn):

[1]高禮平.農(nóng)村初中物理探究教學(xué)的現(xiàn)狀及建議.禮高平物理教育學(xué)習(xí)網(wǎng)，2007-9-24.

[2]黃國雄.實(shí)驗(yàn)與儀器.湖南省株洲市二中，2004.