隨著新課程高考改革方案的出臺，作文已成為高考中的重中之重。江蘇高考從總分比例看，作文的比例已由8%上升為16%。這樣的調整在廣大教學一線引起了強烈的反響。目前，大家越來越重視作文教學，但是究竟怎樣應對這樣的新形勢，許多一線教師仍存在著不少困惑。

一、高三作文教學的現(xiàn)狀

1.重視練習數(shù)量，忽視有效講評。有的老師堅信作文是練出來的，不是講出來的。因此，在教學中一味地強調練的數(shù)量，并不十分重視講評工作。對學生的作文，一般不做深層的分析，只是打個分，然后從審題立意、語言表達等方面講一下，最多再下發(fā)一些優(yōu)秀習作。缺乏針對性，作文的效度和信度較低。

2.強化文化積累，淡化有效輸出。學生寫作往往感覺材料枯竭，難作無米之炊。因此，大多數(shù)高中語文教師都非常重視學生寫作素材的積累，讓學生在積累上花了相當多的時間，有的學生積累了厚厚幾本。但在考試時，不少同學仍然不知所措。其實，正是由于光有了大量輸入，而缺乏質的輸出的訓練，積累的內容在學生的本子上仍然是靜態(tài)的，沒能讓它們成為學生寫作素材的源頭活水。到了高三，光要求學生做大量的積累，顯然是不太現(xiàn)實而且缺乏實效的。

3.強調文采鋪陳，忽視思想意蘊。受高考作文美文化傾向的影響，許多學生熱衷于寫所謂的“美文”。堆砌華麗詞語，串聯(lián)古詩文名句，排列文化名人，但唯缺實質性內容。有的老師要求學生在作文中多用排比、引用等手法，平時還要求學生背誦高考范文、經(jīng)典段落。寫作主體的缺席，寫作生活的淡化，正是當下寫作教學的硬傷，也是高三新課程作文教學改革難以超越的最大瓶頸。其實再美的語言也必須有其使用的環(huán)境，忽略語境盲目地套用高考作文或時文中的優(yōu)美片斷，其實也只能有其形而難得其神韻。

4.強調趨同構思，忽略個性發(fā)揮。高三作文的復習訓練更講求其實效性，為了快速提高班級整體作文成績，有的老師便采用“入格”訓練。比如議論文訓練，教師從篇章結構上加以指導，形成寫作的固定模式:第一段提出中心論點，中間分三段，每段用一句話作為分論點，每段舉一個例子加以分析，結尾用排比總結。大多數(shù)同學都循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。但這樣做會出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，這與作文教學的出發(fā)點和理想歸宿是相悖的。

二、提高高三作文實效性的對策

高三作文的教學要定位于高考，要讓學生在高考中受益。因此，提高學生作文的實效性迫在眉睫。我認為，要真正提高高三作文教學的實效，必須從以下幾方面入手。

1.回歸感性，表達靈性?！罢鎸嵤撬囆g的生命”，對于作文而言，又何嘗不是如此。江蘇高考曾有一篇作文，由開始的38分最終提到54分，何永康教授在解說其原因時說:“此文不搞滿天星斗鋪陳，不搞華彩炫目的集錦，不玩深沉，只是極為樸實地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，它真實、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內心波濤潛伏其間。父親的言語極少，但厚實、博大;兒子的情感表述很普通，但均發(fā)自肺腑……”文章是反映生活、表達觀點、抒寫情感的，所以寫文章，先要有想反映的生活，有要表達的觀點，有要抒發(fā)的感情。一旦學生最本真的靈性得以張揚，那種源自天性的寫作能力就能得以正常甚至超常的顯現(xiàn)和發(fā)揮。

前不久，我讓學生進行一次作文訓練——《懂你》，有一篇是寫父親的，當我將這篇習作讀給大家聽時，不少同學潸然淚下。什么是真情，這就是。下面摘錄其中的一個片斷:

我常常想象你的背影:在工地啃著饅頭，甚至連一杯開水也沒有，晚上回來狼吞虎咽的樣子;在烈日炎炎下辛勤工作，晚上不能洗澡，還要窩在車上睡的樣子;胃痛時緊緊抓著身上衣服卻無家人在身旁的樣子;大冬天只穿一件單薄的外套，瑟瑟發(fā)抖，卻咧著青紫嘴唇安慰我的樣子……

父親，我終于讀懂了你，讀懂了你沉默背后無奈的心境，讀懂了你的心酸苦楚，讀懂了你對我的深沉的希望。是你用辛勤的汗水為我撒播五彩的燦爛;是你用無盡的希望默默伴我走過一路的風雨;是你，用堅定的信念，在異鄉(xiāng)苦苦撐起希望的航燈，照我前行。

這樣富有感情的文字，怎能不打動人?這樣的情感，是真實的自然的流露，傾瀉于作者的筆端，也浸透到讀者的心里。

2.呼喚思想，凸顯個性。由于過分地強調學生對素材的積累，很多學生在寫作中不見了自我，只有素材的堆砌，而且更多地表現(xiàn)為對素材的演繹，根本不是自己心靈的袒露。我們可以看到，大凡寫作文，就會引述古人事例，寫司馬遷就是遭受宮刑，甘受屈辱;寫蘇軾就是大江東去，氣勢磅礴。那么，無論什么樣的作文都拿這些名人說事，怎見學生自己的獨特個性呢?

事實上，“對文字的感受能力是保證寫作質量的重要前提，生活再怎么豐富，如果它沒有轉化為閱讀文字的豐富，就不可能在寫作中誕生出閃爍個性化色彩的文字”。因此，我在指導學生做積累的時候，并不是滿足于讓學生摘抄優(yōu)美段落詞語，而是要求學生在看書時，讀到真正打動自己的內容，仔細地品味，讀到真正讓自己感動了，然后再抄下來，并寫出自己當時的感想體悟，這樣的文字才可能真正進入學生的心靈世界，真正成為學生的寫作素材，到寫作時才會為自己所用。

《普通高中語文課程標準(實驗)》中明確指出:“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”這一要求正突出了個性化和獨特性的寫作導向。從近幾年的高考作文試題來看，都需學生關注社會、表達自我，引發(fā)對自然、社會、人生的深層思考。因此在高三作文訓練中，一定要注重這些。

3.分類講評，注重實效。由于高三時段的特殊性，在作文講評時如果還是采用大范圍的講評，效果往往不太理想。學生經(jīng)過高中幾年的作文訓練，作文可能出現(xiàn)了一個瓶頸，很難有新的突破。因此，不少同學都感慨，寫來寫去，還是老樣子。那么，這樣的大面積的訓練和講評是行不通的。我在教學中，嘗試進行分類講評，取得了一定的效果。具體操作程序是:每次習作批改時，先將作文按一定的標準歸類。如先按文體歸類，再按題材歸類，按出現(xiàn)的問題歸類。分為幾組，最后以組的形式進行講評，效果較好。

比如，對于習作《懂你》，我進行了如下分組:

A組(9篇)記敘文。寫讀懂了父愛、母愛。有三篇情感真摯，但還有6篇屬于一般化，不能打動人。講評重點:怎樣用細節(jié)描寫打動人。

B組(10篇)記敘文。寫讀懂了親情、朋友的愛。但文章的表達重點不一樣，有的寫家人怎樣關懷我，或寫朋友怎樣幫助我，“我”的情感表達僅在結尾時一筆交代，顯得突兀，而有兩篇則在構思上處理得較好。講評重點:如何把握文章的重點。

C組(13篇)議論文。都運用了分論點組織行文，但分論點的表述和層次有待重新思考。講評重點:如何多角度分析題意，巧擬分論點。

D組(11篇)議論化散文。都運用了一些名人的事例作為寫作的素材，但怎樣才能扣住“懂”，有的同學僅是對這類名人事跡作介紹，缺乏深度的挖掘，沒有能真正做到“懂”。講評重點:如何切準題意對素材進行深度的挖掘。

E組(10篇)記敘或議論。這類文章中有的語言空洞，表達上也有一定的問題。將幾篇語言一般的和語言較好的文章進行比較，讓學生展開體悟式討論。講評重點:如何使自己的語言具有文采。

在講評起始階段，讓學生分成這樣五組，并將講評的重點告訴各組，讓小組先進行討論，然后形成意見，與老師交流。這樣，講評就有了針對性，提高了實效?？傊?，我覺得分類講評可以更有效地解決作文中出現(xiàn)的問題，同時學生們也能互相取長補短，進而形成自己的創(chuàng)作個性和寫作風格。