一、提問的明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入“■+■”后提問:“■與■這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的學(xué)生答:“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的學(xué)生答:“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生沒有了解教師的提問意圖。如果改問:“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

二、提問的思考性

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處提問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙;在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如教“圓的面積”時(shí)，我組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?！斑@里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系?拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么?”為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出:

①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣?

②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么?

③怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?學(xué)生很快推導(dǎo)出:長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=(2πr/2)×r=πr■。

教師在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、提問的靈活性

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，我教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+■)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3-■;另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+■。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，我沒有到此為止，而是提出:“如果要使答案是3-■或3+■，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)?”這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決，這樣不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、提問的多向性

教師首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的。學(xué)生回答教師提出的這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，多向性的提問對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次，教師要注意信息傳遞的多向性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)“教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答”的生動(dòng)、活潑的局面。

五、提問的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律。教師設(shè)計(jì)出的一系列問題要由淺入深，問題之間要有著嚴(yán)密的邏輯性，要一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣提問:

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形?

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么?

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少?

⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式?

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2?

這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

六、提問的巧妙性

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，我在講“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)這節(jié)課時(shí)間過半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積，正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，我拋出了一道“奇特”的題目:讓學(xué)生計(jì)算三角形的面積，并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12(平方米)。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，我詼諧地說:“你們都上當(dāng)啦!”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)我才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

此外，在提問時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生，這樣才能真正地提高課堂效率。