摘要: 本文通過(guò)實(shí)證研究初步顯示，小組合作寫(xiě)作有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)，豐富文章內(nèi)容，提高寫(xiě)作技能，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

關(guān)鍵詞: 中職英語(yǔ)寫(xiě)作小組合作

一、中職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。它不僅需要學(xué)生掌握其技能和技巧，還應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合能力的提高。然而，目前中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微。寫(xiě)作對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是單一的個(gè)體行為，寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生間缺少交流，寫(xiě)作通常是一稿定音，即使有第二稿，也不過(guò)是第一稿的“拷貝”，只是卷面更整潔一點(diǎn)，字體更工整一點(diǎn)。在他們的作文中經(jīng)常暴露出以下問(wèn)題:受漢語(yǔ)影響，生搬硬套;詞匯缺乏，搭配不當(dāng);語(yǔ)法不通，句型誤用;信息不全，條理紊亂等。從而形成了一種“學(xué)生怕寫(xiě)作，教師怕批改”的現(xiàn)象。

其實(shí)，寫(xiě)作不是一個(gè)孤立的個(gè)體行為，而是一種社會(huì)交際活動(dòng)，是作者與讀者間的對(duì)話(huà)活動(dòng)。讀者的信息反饋對(duì)作者的思想表達(dá)及寫(xiě)作水平的提高起著十分重要的意義。如Mont Gomery所說(shuō)，除非學(xué)生堅(jiān)持不懈地練習(xí)寫(xiě)作、不斷地與其他人交流自己的思想觀(guān)點(diǎn)，否則其寫(xiě)作技能是不會(huì)有太大變化的。因此，小組合作在寫(xiě)作教學(xué)中就顯得格外重要，教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)就寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行交流，通過(guò)讓學(xué)生參與寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

寫(xiě)作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成寫(xiě)作任務(wù)而采取的教學(xué)手段?！缎抡n標(biāo)》的總目標(biāo)中提到:“使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力?！睂W(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、合作發(fā)展寫(xiě)作技能，同時(shí)學(xué)生有思考的空間，能在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。中職學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往感到?jīng)]有思路無(wú)從下手，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少整體上的謀篇布局，而是按照漢語(yǔ)習(xí)慣寫(xiě)英語(yǔ)句子生譯硬譯，因而寫(xiě)出的作文詞不達(dá)意，不乏漢語(yǔ)式表達(dá)(Chinese English)，文章結(jié)構(gòu)凌亂，語(yǔ)篇缺少連貫性。而寫(xiě)前活動(dòng)(pre-writing)——學(xué)生的討論、兩人或小組合作，以及寫(xiě)后反饋階段的互相評(píng)價(jià)能有效地逐漸解決以上問(wèn)題。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運(yùn)用

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師只有在寫(xiě)作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，形成對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。以下筆者將探究在不同的環(huán)節(jié)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)。

Step 1 集思廣益，開(kāi)啟思路大門(mén)。

好的作文題目可以很好地啟迪學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造才能。寫(xiě)作課教師除了在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上確定題目外，還可通過(guò)討論、問(wèn)卷調(diào)查等形式掌握學(xué)生關(guān)心的、感興趣的題目，把學(xué)生置身于“真實(shí)”環(huán)境中寫(xiě)作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)其自信心。Brainstorming是訓(xùn)練發(fā)散思維的有效方法，被廣泛地用于創(chuàng)造性思維活動(dòng)中。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，大膽思考，作用是激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話(huà)題的思考。

Step 2 小組討論，你言我語(yǔ)列提綱。

為了進(jìn)一步梳理思路，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展四人一組的討論活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間相互啟發(fā)，就觀(guān)點(diǎn)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、遣詞造句等各方面交換意見(jiàn)，討論謀篇布局和段落展開(kāi)策略，并做好記錄，列出寫(xiě)作提綱。此時(shí)，教師應(yīng)注意各小組間的活動(dòng)，及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行反饋。小組間學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下去或思維受阻不能深入時(shí)，教師必須介入，及時(shí)點(diǎn)撥，排除思維障礙。讓每個(gè)學(xué)生真正投入到小組活動(dòng)中，得到鍛煉。

Step 3 小組匯報(bào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短定模板。

小組匯報(bào)由教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的成果上相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中選擇出可以運(yùn)用到自己觀(guān)點(diǎn)中的材料，進(jìn)一步完善自己的思路。使每個(gè)層面的學(xué)生都能通過(guò)小組的活動(dòng)有所收獲，使他們寫(xiě)作時(shí)言之有物。教師應(yīng)鼓勵(lì)小組代表將本小組所討論的成果向全班同學(xué)作陳述，并將自己的要點(diǎn)通過(guò)板書(shū)或投影儀列出來(lái)。

Step 4 初稿起草，暢所欲言，自由寫(xiě)作。

將討論中所獲得的信息，整理思路構(gòu)思擬初稿。初稿的寫(xiě)作一般是由學(xué)生單獨(dú)完成，有時(shí)也可以讓小組共同完成。因?yàn)槌醺逡?jīng)過(guò)反復(fù)修改，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生不必過(guò)于理會(huì)語(yǔ)法的正確、語(yǔ)言的精練，而要把注意力放在思路的流通和行文的流暢上。如此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)受到過(guò)多的束縛，寫(xiě)作的興趣也會(huì)有所提高。

Step 5 生生互評(píng)，力求精益求精。

許多教師把寫(xiě)作評(píng)改看作是自己的天職，并且堅(jiān)信認(rèn)真仔細(xì)的評(píng)改能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。這樣的評(píng)改過(guò)程是簡(jiǎn)單而低效的。杜威曾精辟地指出:“教育的目的在于促使每個(gè)人都能夠充分地發(fā)展自己的潛能。”小組互評(píng)作文是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處在教師的位置，他們批改作文比寫(xiě)作時(shí)的態(tài)度要仔細(xì)認(rèn)真得多。從這種評(píng)改活動(dòng)中，學(xué)生既容易發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，又能找到自身的不足，進(jìn)而反省自己作文中的問(wèn)題。小組成員間的相互幫助和評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有利于學(xué)習(xí)的提高。

Step 6 教師批改，選擇優(yōu)秀。

由于中職學(xué)生英語(yǔ)底子薄，語(yǔ)言表達(dá)能力的局限，于是學(xué)生在閱讀和評(píng)改他人的作文時(shí)，有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就無(wú)從下手修改了。有些連詞句層面的問(wèn)題都沒(méi)能解決，更不用說(shuō)篇章結(jié)構(gòu)和修辭層面了。因而小組之內(nèi)并不能解決所有的問(wèn)題。這時(shí)，教師有必要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納并在班內(nèi)集中講解，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的寫(xiě)作進(jìn)行賞析。但教師更應(yīng)該照顧中下水平的學(xué)生。若其文章中有較多的缺陷，可事先幫他修改，讓他修改后再作交流。通過(guò)這樣的展現(xiàn)，讓成績(jī)中下的學(xué)生得到鍛煉，慢慢找到信心，加深對(duì)英語(yǔ)的興趣，最終提高其寫(xiě)作能力，乃至整個(gè)英語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)老師的講評(píng)持十分肯定的態(tài)度，很多學(xué)生認(rèn)為老師的畫(huà)龍點(diǎn)睛的講評(píng)很有幫助。

教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)不是傳說(shuō)藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。”小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活躍的課堂氣氛中使學(xué)生的心智得到啟迪。實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)是一種提高中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的有效辦法。它體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)中的交際性原則和人本主義原則，但如何將小組合作學(xué)習(xí)完善化需要較強(qiáng)的藝術(shù)性，應(yīng)得到教師的重視和研究。

參考文獻(xiàn):

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[3]范革新主編.英語(yǔ)教學(xué)策略與方法.知識(shí)出版社，2004.3.