摘要: 課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格都起著相當(dāng)大的作用。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足課堂，讓課文成為課外閱讀的綠燈;推薦好書，豐富課外閱讀內(nèi)容;多彩延伸，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村學(xué)生課外閱讀立足課堂推薦好書多彩延伸

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格都起著相當(dāng)大的作用，通過廣泛的課外閱讀，透過豐富多彩的讀物內(nèi)容，學(xué)生將吸收精神養(yǎng)料，懂得做人的道理，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和高尚的道德情操。同時(shí)，學(xué)生還能增長知識(shí)，發(fā)展智力，提高讀寫能力。

根據(jù)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要唱好三部曲，步步為“贏”，為農(nóng)村學(xué)生打造課外閱讀的綠色通道。

一、立足課堂，讓課文成為課外閱讀的綠燈

教科書中每一篇課文都是精心編寫的，而語文教學(xué)就應(yīng)充滿詩意和智慧。語文教師對于這樣文質(zhì)兼美的課文，要充分運(yùn)用自己的積累和語言，學(xué)會(huì)“講得精彩”、“讀得巧妙”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.講得精彩。文字的世界是豐富多彩的。我往往根據(jù)課文內(nèi)容，在課前或課中預(yù)設(shè)一小段精彩的散文語言，或是課堂上適時(shí)地運(yùn)用一兩個(gè)成語、一兩句名言，讓所上的課更具有吸引力，也讓學(xué)生切身感受語言文字的博大精深和文學(xué)的魅力。這種潛移默化的力量，可以為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀奠定一定的基礎(chǔ)。如:教學(xué)北師大版二年級課文《我們知道》，在導(dǎo)入時(shí)，我說:“你們聽，風(fēng)姐姐邁著輕盈的步子來了，她拉響了窗口的風(fēng)鈴，叮當(dāng)叮當(dāng)，她在唱一首什么歌呢?讓我們?nèi)ヂ犅牥伞！痹偃?，學(xué)完四年級課文《月跡》時(shí)，我說:“月亮，古往今來都是詩人作家吟詠的對象。蘇東坡寫下‘明月幾時(shí)有，把酒問青天’，李白在月下吟誦‘小時(shí)不識(shí)月，呼做白玉盤’，關(guān)于月亮的詩歌還有很多，請大家課后去找找，看誰找得多?！?/p>

2.讀得巧妙。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課外詩文固然重要，但如果教師聲情并茂地向?qū)W生朗讀一些美文，就能收到“只可意會(huì)不可言傳”的感染效果。如教完冰心《一只小鳥》后，出于自己對冰心的喜愛，我充滿感情地向?qū)W生朗讀了冰心的《紙船》一詩，教室里靜得出奇，可能學(xué)生的心和我一起隨那小白船行了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。當(dāng)讀完詩后，有的學(xué)生說:“我都快哭了?！闭f明學(xué)生已感受到冰心的詩情了。

二、推薦好書，豐富課外閱讀內(nèi)容

學(xué)生課外閱讀的興趣，大多還靠廣大教師的激發(fā)引導(dǎo)。而推薦課外讀物則是一條較有效的途徑。對于課外讀物的推薦，教師要注意科學(xué)、合理。我常采用的方法如下:

1.講故事推薦。講故事，我喜歡采用“引讀法”，即盡量地挑選一些趣味性較強(qiáng)的故事有聲有色地進(jìn)行講述，當(dāng)故事講到精彩之處，我戛然而止，給學(xué)生留下“欲知詳情，請聽下回分解”的懸念，并有意無意地將故事的出處透露給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。久而久之，學(xué)生便自覺不自覺地養(yǎng)成愛讀課外書的習(xí)慣。學(xué)生的能力不同，閱讀面也就不同。教師可以讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生講故事，以此帶動(dòng)其他同學(xué)。有一次，講解成語“囫圇吞棗”時(shí)，本想給學(xué)生講講這個(gè)故事，但一抬眼，看見小偉躍躍欲試的樣子，我就改變了主意，讓他把成語故事講給大家聽，他迫不及待地站起來，繪聲繪色地講了這個(gè)故事，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并問他從哪知道的，他興奮地告訴我，他家中有一本成語故事，他讀過這個(gè)故事。聽他這樣一說，其他學(xué)生也紛紛表示要找成語故事書來看。

2.利用課文同步推薦。教學(xué)三年級課文《意大利的愛國少年》時(shí)，我隨口說道:“同學(xué)們知道這么精彩的課文選自哪本書嗎?告訴大家，這本書叫做《愛的教育》。如果可能的話，同學(xué)們可以找來看看?！睕]想到，第二天竟有好幾個(gè)學(xué)生帶來了這本書并在傳閱。于是，教到《丑小鴨》時(shí)，我就推薦《安徒生童話》;教到《驚弓之鳥》時(shí)，我就叫學(xué)生借春秋戰(zhàn)國時(shí)期的故事或寓言故事來看，等等。當(dāng)看到學(xué)生捧著那些書讀得津津有味時(shí)，我很欣慰。

三、多彩延伸，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

在推薦好書，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師或多或少地會(huì)對學(xué)生提出一些要求并進(jìn)行一定的檢查，而檢查以多激勵(lì)少批評形式為主，使檢查成為檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)成果的過程，而不讓它成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣才能長久地保持，學(xué)生也才能將閱讀當(dāng)作是一種享受，一種樂趣，并養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。

1.“比比誰采的蜜甜”。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本《采蜜本》，把平時(shí)看書時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì)寫的字用拼音代寫。我定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。我的目標(biāo)是:使學(xué)習(xí)材料成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效途徑。在學(xué)生摘抄的內(nèi)容中，我選取精彩的段落進(jìn)行朗讀或集體評議朗讀。如我常用“你真了不起，瞧，你摘抄的這句話多美，老師很想把它讀給大家聽聽，行嗎?”“這句話實(shí)在太好了，讓我也摘抄一下，可以嗎?”等話語來激起學(xué)生的興致，讓摘抄者感受到強(qiáng)烈的成功感。教師的贊許和鼓勵(lì)對于學(xué)生來說是一種巨大的動(dòng)力，他們都希望自己的“作品”能吸引老師、打動(dòng)同學(xué)，于是在摘抄的時(shí)候也就會(huì)花一番心思，其質(zhì)量也會(huì)得到提高。

2.“我們來編美文選”。我還讓學(xué)生自己動(dòng)手編《美文選》，即把自己認(rèn)為寫得最好的文章認(rèn)真謄抄在漂亮的紙上，再加以修飾——畫上花邊、插圖等，自己設(shè)計(jì)版面。然后把所有人的作品訂在一起，成為一本《美文選》。學(xué)生對于這樣的作業(yè)，都非常樂意去完成。編好的美文選放在圖書角，大家又可以當(dāng)成課外書來閱讀，一舉兩得，成效顯著。

總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，方法多種多樣，只要教師有心，就能為學(xué)生打造一條課外閱讀的綠色通道。