摘要: 模糊性作為語(yǔ)言的固有屬性，普遍存在于日常交際中。本文基于前人研究的成果，結(jié)合作者自身教學(xué)的經(jīng)歷，討論了模糊性在教學(xué)大綱本身和教學(xué)內(nèi)容包括口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、翻譯中的表現(xiàn)，旨在提醒教師注意學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊性。

關(guān)鍵詞: 模糊性英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)

1.前言

人們?yōu)榱俗R(shí)別事物，會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。有些類(lèi)別界限分明，如“賈寶玉是男子”，而像“美”與“丑”等相對(duì)類(lèi)別間沒(méi)有分明的界限，這種類(lèi)屬的不清晰性即模糊性。早在1985年，伍鐵平在《模糊理論的誕生及其意義》中就指出，“傳統(tǒng)的教育建立在‘二值邏輯’基礎(chǔ)上”，“易產(chǎn)生成績(jī)測(cè)定上的主觀性”，提倡“用模糊詞語(yǔ)評(píng)定學(xué)生成績(jī)”。近十年來(lái)很多研究如馬谷城的“語(yǔ)言的模糊性與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)”(《山東外語(yǔ)教學(xué)》，1990);石平和朱曉靖的“模糊性語(yǔ)言在教學(xué)和實(shí)際中的表現(xiàn)與作用”(《外語(yǔ)教學(xué)》，2006)，都把語(yǔ)言模糊理論同英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合。本文將繼續(xù)探討模糊性在英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)。

2.教學(xué)大綱的模糊性

教學(xué)大綱本身存在模糊性。如《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中教學(xué)目的定為:“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！逼渲邪四：拗普Z(yǔ)“基本，初步，一定的”。教師既需以綱為本，又要因地制宜，因材施教。其一，成績(jī)差異具有客觀性。“一定的”“較強(qiáng)的”“較高的”亦未指明是“張三李四的”，學(xué)生盡力學(xué)習(xí)教師就要給予肯定，不可盲目追捧尖子生。其二，用精確分?jǐn)?shù)評(píng)定模糊成績(jī)有待商榷。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較，忽略了對(duì)知識(shí)的全面掌握，癥結(jié)何在，可堪思考。

高考大省山東在全國(guó)率先將高考分?jǐn)?shù)定為考生“隱私”，學(xué)校、教育部門(mén)不能查詢(xún)，更不能以分?jǐn)?shù)排名進(jìn)行獎(jiǎng)懲，指出:“學(xué)生的品質(zhì)、個(gè)性、特長(zhǎng)絕不是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)所能涵蓋的。對(duì)一個(gè)地方、一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化了多少后進(jìn)學(xué)生，開(kāi)設(shè)了多少課程，是否使學(xué)生得到全面發(fā)展，才是更科學(xué)更重要的衡量教學(xué)成績(jī)的指標(biāo)?！?/p>

3.教學(xué)內(nèi)容的模糊性

模糊性在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)內(nèi)容中都有廣泛體現(xiàn)，如果教師能夠照把握語(yǔ)言的模糊性，就會(huì)更加全面得體些。

3.1口語(yǔ)的模糊性

標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)在具體使用時(shí)可靈活變化，體現(xiàn)出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模糊性。如否定句“I didn’t ride to the park with Mary at 9 this morning.”從形式上看，“didn’t”的否定范圍由“ride”一直延伸至“this morning”，但特殊核心重音所處的不同位置改變了話語(yǔ)中的否定焦點(diǎn)，可有多種理解:

(1)I didn’t ˇRIDE to the park with Mary at 9 this morning.(I biked to...)

(2)I didn’t to ride the park with ˇMARY at 9 this morning.(It was somebody else.)

(3)I didn’t ride to the ˋPARK with Mary at 9 this morning.(It was somewhere else.)

(4)I didn’t ride to the park with Mary at ˋNINE this morning.(It was before or after 7 o’clock.)

(5)I didn’t ride to the park with Mary at 9 ˇTHIS MORNING.(It was on another day.)

(6)ˇIdidn’t ride to the park with Mary at 9 this morning.(It was somebody else.)

注意口語(yǔ)的模糊現(xiàn)象，可使語(yǔ)言表達(dá)更符合客觀現(xiàn)實(shí)。既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生掙脫課本束縛自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3.2閱讀的模糊性

英語(yǔ)統(tǒng)一考試均有閱讀，以單選形式出現(xiàn)，具有公平性可行性，但易造成單一思維方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀中的模糊現(xiàn)象。比如，哈姆雷特經(jīng)典獨(dú)白“To be，or not to be: that is a question”，就有主流和非主流兩種理解:(1)主流理解:生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。(朱生豪);死后是存在，還是不存在——這是問(wèn)題。(梁實(shí)秋);生或死，這就是問(wèn)題所在。(王佐良);死還是不死，這是個(gè)問(wèn)題。(許淵沖)(2)非主流理解:繼續(xù)向罪惡斗爭(zhēng)還是就此罷休。(多頓，理查茲，塞繆爾·約翰森)“be”意義模糊，因此，這句話的理解是開(kāi)放的。該句更是在不同的場(chǎng)合被引用，也許是“是干，還是不干”，也許是“是打，還是和”，也許是“誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)”，意義更加模糊。世界是多樣性的統(tǒng)一，人們對(duì)世界的理解亦是如此，并記錄在語(yǔ)言中。對(duì)于簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的模糊用法，教師自當(dāng)實(shí)事求是，放棄“非此即彼”二分法，采用“折衷法”。

3.3語(yǔ)法的模糊性

規(guī)定語(yǔ)法試圖建立正確用法的規(guī)范，認(rèn)為可以從邏輯哲學(xué)框架或所謂的優(yōu)良語(yǔ)言推衍出絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。而語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)往往與之偏離，語(yǔ)法的模糊現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。比如“who”與“whom”在規(guī)定語(yǔ)法中功能“明確”，前者用于主格，后者用于賓格。而該規(guī)則確立伊始就受到語(yǔ)言使用者的挑戰(zhàn)，就連莎翁也犯了“語(yǔ)法錯(cuò)誤”:“And in these fits I leave them，while I visit Yong Ferdinard，whom they suppose is drown’d.”(Shakespeare:The Tempest)

語(yǔ)法規(guī)則總是落后于語(yǔ)言使用，新的教育理念更加注重培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)年齡小，分析能力不強(qiáng)，教師先用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法，讓其沉浸在語(yǔ)言現(xiàn)象之中，等熟悉了之后再加以點(diǎn)撥。這樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是描述性的，更符合語(yǔ)言不斷變化的客觀規(guī)律。學(xué)生更能夠接受英語(yǔ)的變化，掌握時(shí)新地道的表達(dá)法，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力增強(qiáng)，這從高考及考研英語(yǔ)難度增加可以看出。

3.4翻譯的模糊性

康德認(rèn)為模糊概念要比明晰概念更富表現(xiàn)力，至美在模糊意境中才能體會(huì)。如描寫(xiě)林黛玉弱不禁風(fēng)的病態(tài)美的句子:“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)?！辈捎昧四：Z(yǔ)“煙眉”“含情目”“兩靨之愁”“一身之病”“淚光點(diǎn)點(diǎn)”“嬌喘微微”“嬌花照水”“弱柳扶風(fēng)”，模糊限制語(yǔ)“似”、“非”、“如”。楊憲益直白譯作“her very frailty had charm”，霍克思則將“似蹙非蹙”譯為“at first seemed to frown，yet were not frowning”，“似喜非喜”譯成“at first seemed to smile，yet were not merry”，將由遠(yuǎn)及近、由乍看到細(xì)看的模糊意念傳神地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于模糊限制詞，霍譯將筆鋒一轉(zhuǎn)，迂回表達(dá)“she made one think of a graceful flower reflected in the water”，激發(fā)讀者對(duì)黛玉之美的想象。文學(xué)的模糊性使文本呈開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)，雖歷經(jīng)解讀仍難窮盡其中價(jià)值。教師應(yīng)充分注意到模糊給文學(xué)作品帶來(lái)的廣闊的審美價(jià)值，先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略模糊的美，想象空白的美，再談及移植到另一片文化中。

4.結(jié)語(yǔ)

注意語(yǔ)言的模糊性，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生捕捉模糊語(yǔ)言的深層信息，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，從而在一定程度上提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文主要討論了模糊性在教學(xué)大綱本身和教學(xué)內(nèi)容包括口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、翻譯中的表現(xiàn)，以提醒教學(xué)者注意已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊性。

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