《電工基礎(chǔ)》是以物理教學為基礎(chǔ)，是職業(yè)高中機電專業(yè)、電子電工專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)等一門基礎(chǔ)課程。在職業(yè)高中的各門基礎(chǔ)課程中，《電工基礎(chǔ)》課起著無可替代的作用，但其內(nèi)容概念多，原理抽象，難懂難學，教師要教好這門課程，必須從課堂教學做起，因此，如何激發(fā)學生的學習興趣就尤為重要。興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。學生一旦產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮積極性與主動性。學生只有對《電工基礎(chǔ)》感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，因此，激發(fā)學生學習《電工基礎(chǔ)》的興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、營造良好的課堂情境

1.趣味設(shè)問，引入課題。

富有情趣的提問，會使學生對學習《電工基礎(chǔ)》產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性和自學性。例如，在學習串聯(lián)諧振時，我是這樣引入課題的:“大家都用過收音機吧?普通收音機如何調(diào)臺?調(diào)臺時到底調(diào)的是什么?為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢?”短短的幾個問題使學生的注意力一下子就被吸引過來了，課堂氣氛傾刻活躍起來，學生以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。這種提問不僅激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生積極思考，而且對提高課堂教學效率，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力起到了促進作用。

2.合理設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學生的自信心。

教師運用情境教學法，要有“著眼發(fā)展”的觀點，不能讓學生停留在新鮮好奇的膚淺層面，而應(yīng)全面提出教學任務(wù)。這就要求教師在重視實驗的基礎(chǔ)上，注意循循誘導，層層深入，靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境和活動情境，激發(fā)學生積極思考。例如，在教學“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)時，我這樣設(shè)疑:既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎?接著進行實驗演示，指導學生觀察。我一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設(shè)計“矛盾”如下:(1)實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么?(2)磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)?(3)磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流?(4)線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢?我將有關(guān)材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發(fā)性，并作適時的點撥、提示，喚起學生的解答欲望。同時我在課堂上堅持“低起點、小步子、多活動、快反饋”的策略，使學生層層有進展，處處有成功?？梢姡處熢谑谡n時可以采用把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。問題范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以采用化整為零、各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

二、重視實驗教學，加強直觀教學

1.注重演示實驗。

演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生開動腦筋。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材，設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，能發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。在實驗教學中，教師應(yīng)不失時機地對學生標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

2.充分發(fā)揮直觀教具作用。

在《電工基礎(chǔ)》教學中教師要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如，在教學“電容和電感”時，我在黑白電視機的主板上讓學生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號。這樣不但使學生初步認識了元器件的外形、型號，了解了元器件的應(yīng)用情況，而且使學生學得輕松愉快。又如，在教學“變壓器的構(gòu)造及工件原理”時，我通過實物展示和讓學生自述所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學習興趣。

三、注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能

在教學過程中，教師要注意充分利用現(xiàn)有教學資源，在完成教學大綱規(guī)定的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練技能的機會，如日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤的安裝與調(diào)試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學可結(jié)合實驗課進行。如愣次定律，左、右手定則，旋轉(zhuǎn)磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產(chǎn)生等可采用演示教學法，在整個教學過程中，學生會有好奇心，頭腦中不時產(chǎn)生一連串的問號。教師邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動，會使學生在愉悅的教學環(huán)境中深深感受到學電有趣，學電有用。

例如，在講完《電工基礎(chǔ)》課理論后，教師可根據(jù)教學計劃，安排學生到變電站、抽水機站去參觀學習，以使學生學到在課堂上學不到的東西，看到在實驗室看不到的設(shè)備。通過實習教學，學生對電力系統(tǒng)及運行會有一個比較完整的認識，為學好后繼相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)，同時可以提高觀察能力。

四、利用多媒體計算機，制作模擬課件

《電工基礎(chǔ)》是研究電能應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，是一門抽象學科。在教學中，往往有許多圖景難以想象，實驗又無法進行，教師用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如:對電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產(chǎn)生，三相異步電動機的控制等內(nèi)容，我利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。

總之，教學有法，教無定法。教師只要在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學生的學習興趣，從而提高《電工基礎(chǔ)》的教學質(zhì)量。