一、充分發(fā)揮教學(xué)功能，鋪好積累基石

1.掌握詞匯，規(guī)范語言。兒童最初的語言積累主要是口頭語言的積累，其他方面的積累在日后學(xué)習(xí)中不斷得以提高和加強(qiáng)。兒童學(xué)習(xí)語言的方法主要靠模仿習(xí)得。在學(xué)齡前，他們學(xué)習(xí)的語言是在和成人交往中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)到的大多是口頭語言。入學(xué)后，除了通過社交繼續(xù)學(xué)習(xí)口頭語言，更重要的是在語文課上通過閱讀課文學(xué)習(xí)書面語言。與口頭語言相比較，書面語言更加規(guī)范，表達(dá)方法比較嚴(yán)謹(jǐn)，形式也更為精彩。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取最佳手段，使學(xué)生把當(dāng)堂學(xué)過的詞語融入自己的口頭語言或書面語言之中，這樣才能擴(kuò)大詞匯量，豐富規(guī)范學(xué)生的語言。在蘇教版語文教材中安排了許多“詞串”教學(xué)，這些詞串給學(xué)生提供了豐富的語言，同時(shí)也激活了學(xué)生無盡的想象。如第三冊的“識字1”中安排了四組關(guān)于描寫秋天詞語的詞串:金秋、煙波、水鄉(xiāng);蘆葦、菱藕、荷塘;夕陽、歸舟、漁歌;楓葉、燈火、月光。每一組詞串都描繪出不同的畫面。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊識字，邊讀邊記憶，邊讀邊想象:“煙霧彌漫的金秋水鄉(xiāng);荷塘邊隨風(fēng)搖擺的蘆葦，荷塘里的老菱、藕及一個(gè)個(gè)蓮蓬;夕陽西下歸來的一葉葉扁舟;火紅的楓葉，組成了迷人的秋景?！边@四組詞語反映了江南水鄉(xiāng)秋天獨(dú)有的景物。學(xué)生借助圖畫誦讀不僅能使識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合，而且能激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感，形象地感知秋天水鄉(xiāng)的美麗。小學(xué)許多課文都要求學(xué)生熟讀成誦，這樣既引導(dǎo)學(xué)生在正確的語言中感受生活中多彩的畫面，又幫助學(xué)生掌握詞匯規(guī)范語言。目前的人教版教材中，均安排一組組的“積累·運(yùn)用”，每一冊的教材中都有背誦的要求。通過有目標(biāo)的背誦積累，學(xué)生能有效地提高他們的寫作能力。比如，帶有比喻的對偶句，生活中所見的情景對聯(lián)，關(guān)于治學(xué)、立業(yè)的古詩名句，珍惜時(shí)間的諺語，貼近生活實(shí)際、跟歷史典故有關(guān)的歇后語，描寫大自然風(fēng)光的詞語，人們游覽觀賞大自然美景時(shí)的行為表現(xiàn)的詞語，以及日出日落時(shí)自然景物的描寫詞組，運(yùn)用借代的修辭手法的名聯(lián)等。通過體驗(yàn)這些富于想象的寫法，學(xué)生的語言感悟能力隨之增強(qiáng)，也為日后的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.制定目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步積累。語言積累是個(gè)潛移默化的過程，沒有這個(gè)“表達(dá)的基礎(chǔ)”就談不上“提高閱讀能力”。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)過的課文語言在語文實(shí)踐中正確運(yùn)用的不多，因此，有目的地采用一些手段，制定目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步積累已是當(dāng)務(wù)之急。就一篇課文來說，所學(xué)到的詞語、接觸到的句式很多，教師應(yīng)確定本課的積累目標(biāo)，再教給積累方法。比如人教版教材第八冊的《火燒云》一課，描寫火燒云的顏色變化的詞語很多，要求學(xué)生理解、熟讀后，畫出描寫顏色的詞語，如，金燦燦、紅通通、半紫半黃、半灰半白、葡萄灰、梨黃、茄子紫等。接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用顏色詞，歸納其方法，再通過練習(xí)幫助學(xué)生從少到多、從課內(nèi)到課外逐步積累。積累句子的方法也一樣。教學(xué)中，教師應(yīng)把目光放在發(fā)掘課文中學(xué)生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現(xiàn)的句式上，尋找出課文語言和學(xué)生語言的差異之處。通過教學(xué)，學(xué)生通過課文語言的學(xué)習(xí)，豐富了自己的語言，在練習(xí)中不知不覺地完成了“語言儲(chǔ)備”。這個(gè)教學(xué)過程正是學(xué)生“語言積累、生活積累以及人生閱歷積累”的整合，也是一種提高學(xué)生語文能力的有效教學(xué)方法。

3.形式多變，激發(fā)學(xué)生積累興趣。利用課堂資源，變化形式讓學(xué)生積累不同的話言，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿人文氣息的語言積累活動(dòng)中。如采用“競賽”的形式，讓學(xué)生摘錄課文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分類寫好規(guī)定的句數(shù)，分目標(biāo)進(jìn)行，一周一個(gè)方向。也可以結(jié)合一些生活的實(shí)際情況進(jìn)行，如:快到新年了，該準(zhǔn)備哪些祝福語送給同學(xué)、家長呢?要求用“一到十”的數(shù)字寫成語或者寫句子?？梢圆贾脤W(xué)生回家查資料、詢問長輩、與同學(xué)交流等，然后把自己準(zhǔn)備的“禮物”(寫好的)進(jìn)行“包裝”(裝飾圖案)、展示、評選。當(dāng)然，理解語言最常用的方法是反復(fù)朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦的程度。還可以復(fù)述課文，這是一種模仿性的運(yùn)用語言的訓(xùn)練。

二、拓展教育渠道，養(yǎng)成讀書習(xí)慣

1.不動(dòng)筆墨不讀書。擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，教師要充分發(fā)揮書本的作用，提出每篇文章學(xué)習(xí)都要積累詞句的要求，以使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中注意積累詞句的良好習(xí)慣。我采用了“閱讀三步曲”:默讀圈圈點(diǎn)點(diǎn)——討論交流朗讀——書面摘錄仿寫。默讀圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就是讓學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)文章中自己認(rèn)為比較有價(jià)值的詞句或好的段落。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生讀時(shí)自覺地吸取文章中有益的“語言營養(yǎng)”的習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)將會(huì)起到積極作用。討論交流朗讀，就是交流自己積累的語句或語段好在哪里。這是提高學(xué)生理解和判斷能力的舉措。相互交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，之后由我?guī)ь^朗讀，既鼓勵(lì)學(xué)生又促進(jìn)學(xué)生將語言材料存入自己的語言倉庫之中。書面摘錄仿寫，就是將圈點(diǎn)交流后的內(nèi)容進(jìn)行摘抄歸類，給所錄用的內(nèi)容進(jìn)行裝飾，形成有個(gè)性的“好詞佳句”的“成長記錄袋”。同時(shí)，定期檢查摘錄或背誦的情況，評選“讀書之星”，使學(xué)生提高興趣，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2.挽起手臂，齊頭并進(jìn)。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。因此，語文教學(xué)必須與各學(xué)科挽起手臂，走一條真正的教育通道。如，在其他課程的學(xué)習(xí)中，積累詞匯有兩個(gè)途徑:一種是“老字新意”，如“功”對絕大多數(shù)小學(xué)生來講并不是一個(gè)太難的字，但它在物理學(xué)上的含義對小學(xué)生來說可能是一個(gè)全新的概念，同類的詞還有“共振”“壓強(qiáng)”等;另一種是“生字新詞”，如“納米”“克隆”等。這些字、詞的積累不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，增加了對科學(xué)上的認(rèn)識，而且開拓了他們的視野，加強(qiáng)了他們對科學(xué)的情感。我們還可以充分利用科學(xué)詞匯謎語開展生動(dòng)活潑的“每周一字”等活動(dòng)。當(dāng)然，各學(xué)科有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，如果我們能利用現(xiàn)有的學(xué)科資源，不僅能幫助學(xué)生在讀書中加強(qiáng)詞匯量的積累，而且能為學(xué)生作文打下良好的基礎(chǔ)。