摘要: 問題教學法是我們課堂教學中較為普遍的教法，提出問題不只是教師向?qū)W生提問或教師起旁敲側(cè)擊的作用，更為關(guān)鍵的是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，即培養(yǎng)學生的“問題意識”。首先應營造一種能培養(yǎng)學生“問題意識”能力的民主環(huán)境，鼓勵學生在與教師和學生的平等交往中展示自己的才能。其次應營造引起學生認知沖突的問題情境，如可用實物媒體，也可用電教媒體，也可用虛擬情境等手段創(chuàng)造問題情境，讓學生產(chǎn)生認知沖突，進而引發(fā)問題意識。再次應實施開放式教學，倡導多向懷疑，大膽發(fā)問，敢于懷疑傳統(tǒng)，質(zhì)疑書本，挑戰(zhàn)權(quán)威。另外，還應形成一個多元評價體系，重在激勵，對學生的評價應注重過程，不能只看結(jié)果。

關(guān)鍵詞: 歷史教學問題意識創(chuàng)新

從主體性教學的角度來說，培養(yǎng)學生的問題意識就是要在尊重學生的主體地位的基礎(chǔ)上調(diào)動學生的主觀能動性，或由教師向?qū)W生提出問題或由教師起旁敲側(cè)擊的作用，更重要的是讓學生自己提出問題，問題意識強的學生會是一個在認識過程中掌握主動權(quán)的積極的信息加工者。在歷史教學中善于提出問題的學生通常對歷史有較為深刻的認識，亦能明確確立科學的學習目的，對歷史現(xiàn)象也能做出正確的分析，從而達到警世、醒世、知往鑒來，產(chǎn)生對現(xiàn)實社會的人文關(guān)懷，形成科學的世界觀和人生觀。就學生的創(chuàng)新精神而言，“問題意識”是創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，“問題教學”也是我們“新課改”下所慣用的教學模式?，F(xiàn)我就歷史教學課堂中如何培養(yǎng)學生的“問題意識”的能力，談談如下幾點看法。

一、創(chuàng)設增強“問題意識”能力的民主環(huán)境

創(chuàng)設課堂教學中的民主環(huán)境，首先要求教師要堅持以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的觀念。教師必須與學生平等相處，尊重學生，認真處理學生提出的每一個問題，哪怕是幼稚、可笑的問題，都會做到有問必答?？捎谜n堂解答、面談或指導學生自己上網(wǎng)、去圖書館查資料找出答案的方法。教師要與學生平等地共同研討問題，不作簡單的是非判斷。教師要本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度。比如，學生提出“德國總理波蘭特在遇難猶太人的紀念前下跪謝罪，而戰(zhàn)后日本卻千方百計地美化其邪惡的侵略歷史”這一問題時，教師不能因一時回答不全有關(guān)“二戰(zhàn)”結(jié)束初期，東京審判對日本法西斯沒有徹底清算的細節(jié)，以及日本人狹隘的民族主義及神道教、武士文化、皇國史觀、經(jīng)濟崛起等多重原因，就誘發(fā)學生以“日本軍國主義為何幽靈不散?”為問題，進行自主的探究性學習。

二、營造引起學生認知沖突的問題情境

創(chuàng)設歷史問題情境的手段可謂多樣，可用實物媒體，如史料、照片、文物、圖畫等;也可以電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、軟件等;也可以虛擬情境，如角色扮演，喜劇表演、形象模擬等。歷史情境的創(chuàng)設可縮短時空距離，讓學生貼近歷史，置身于再造歷史的場景中，于是，產(chǎn)生認知沖突，進而激發(fā)問題意識。

1.提供史料，疑竇頓生。

用CAI課件展示形象的圖片資料，讓學生處在形象直觀的教學情境中邊觀察邊思考，能引起學生學習的興趣，更好地感知、理解歷史上的人和事，激發(fā)問題意識。例如，在講授《艱難曲折的探索歷程》一課時，我投影了1958年9月《人民日報》報道的廣西環(huán)江縣紅旗農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65217公斤的報紙材料和另一幅“大躍進”時期的宣傳漫畫——兩個牧童騎在碩大無比的肥豬身上。學生看后大為驚訝，頓時發(fā)問:(1)《人民日報》怎么會登載這樣的報道?(2)世界輿論會怎么評價?人們會相信嗎?為什么那時人們不敢說真話?(3)大躍進發(fā)生的根本原因和反映的實質(zhì)問題又是什么?此時，學生已欲罷不能，急于想從教學中獲得答案。

2.將錯就錯，以謬生疑。

教師在教學中應積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽想象，敢于用新觀點、新角度發(fā)表自己的獨到見解。當學生觀點出錯時，教師可順其謬誤進行論證，當出現(xiàn)極不合理時，學生便能產(chǎn)生疑問，并努力探究錯誤之源。比如，在講完“十月革命”后，就有學生提問:如果說十月革命一聲炮響給中國帶來了社會主義，那么能不能說鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響給中國同樣帶來了資本主義?按此推理，那么我們應該感謝鴉片戰(zhàn)爭了。當學生看到顯然謬誤時，學生便會產(chǎn)生困惑:究竟應該怎樣評價鴉片戰(zhàn)爭?英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本目的是什么?對中國社會產(chǎn)生了什么影響?在客觀上有無進步作用?

3.水中投石，激起波瀾。

在歷史教學中，教師有時可以聯(lián)系相關(guān)教學內(nèi)容，選擇反面材料引發(fā)學生討論，進而使學生產(chǎn)生問題意識。例如，上《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，學校正好放映《甲午風云》影片，討論熱烈，課堂上呈現(xiàn)給學生一位在中國的日本留學生污蔑中國人的帖子。其中有一處是這樣寫的:“我們輕蔑支那人的一個原因是:……我小時候，父親帶我去日比谷公園，指著北洋水師的戰(zhàn)利品對我說，日本就是在打敗支那的北洋水師后，才成為世界上主要強國的。當年，北洋水師的鐵甲在日本海域上為所欲為，全體日本國民都同仇敵愾，寧愿餓死也要把錢捐出來買戰(zhàn)艦。由于日本資金遠沒有支那國充裕，我們無法像支那那樣買大型鐵甲艦，我們的鐵甲艦從各個方面講都不如支那的北洋水師，但我們在海戰(zhàn)中卻取得完全的勝利，這完全是大和民族精神的勝利。你們的古人說得好:知恥者近乎勇，如果他看到他的后人的表現(xiàn)的話，一定羞憤得自殺?！睂W生看到與事實相違的帖子后異常憤怒，頓時產(chǎn)生強烈的認識沖突，一石激起千層浪，打破了固有的心理平衡產(chǎn)生巨大的疑問:他們此種說法用意何在?當今的日本人又是如何認識他們的邪惡的對外侵略歷史的?甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的真正原因又是什么?甲午戰(zhàn)爭對中日兩國產(chǎn)生什么影響?

三、讓生大但發(fā)問，倡導多向懷疑，實施開放教學

要培養(yǎng)學生的問題意識，勢必打破框框，實施開放式教學，改變學生“親其師，信其道”的唯書、唯師心態(tài)。要敢于懷疑傳統(tǒng)，質(zhì)疑書本，挑戰(zhàn)權(quán)威。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標是為了突破規(guī)則，所以就應批判地對待人類的認識成果，形成面向未來的態(tài)度。在歷史教學中，教師就要誘導學生敢于挑戰(zhàn)教材，大膽發(fā)問，充分運用自己的思維能力去分析評判每一歷史事件。例如:“假如沒有袁世凱出賣維新派，戊戌變法會成功嗎?”“資本主義入侵中國一定就是只有破壞性嗎?”“圈地運動除了血腥還有什么?”等等。學生多些這樣的理性思考，質(zhì)疑問難，少些唯書、唯師，長此以往，學生的“問題意識”會得到加強，思維能力會得到提高。

四、形成多元評價體系，重在激勵

學生問題意識的培養(yǎng)要有一個寬松的環(huán)境，教師對學生的激勵性評價非常重要。對學生的評價不能只看結(jié)果，更要注重過程。學生提出問題，可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學生“自己的”見解，說明學生在學習過程中進行積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵。教師不能總是充當權(quán)威、仲裁者，拿固定的標尺去衡量學生。對學生的一些想法，教師可以暫緩評價，允許“不確定性”的存在。同時，對教師一節(jié)課評價也要有所改變，并非每一節(jié)課都要畫一個“完美”的句號。不要認為學生“沒有問題了”便是大功告成了，有時留下一個問號，也許更加精彩。要形成這樣的共識:學貴有疑，教貴存疑。培養(yǎng)學生的“問題意識”不僅是促進教學的有效手段，而且其本身是教學的重要目的之一。