摘要: 本文作者對(duì)在網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中如何采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式相較于傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合DHCP的實(shí)例描述了該教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟，最后提出了該教學(xué)模式中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)案例

1.引言

網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程具有理論艱澀繁多、覆蓋面廣、枯燥難懂的特點(diǎn)，很多學(xué)生因?yàn)殡y以入門(mén)而逐漸厭倦，甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們需要用大量生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力。但是由于網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，例如以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性;師生之間缺乏探索交流，學(xué)生操作模式一致，缺乏創(chuàng)新;教師照本宣科，學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)少，等等。在新的形勢(shì)下，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式，成為當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項(xiàng)工作。這種教學(xué)模式以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，以此為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，同時(shí)在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不再以教師講授為主體，學(xué)生不再是被動(dòng)地依樣畫(huà)葫蘆，而不去探索操作的方法和步驟。教師不再主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生可以充分發(fā)揮其積極性，能夠及時(shí)反饋操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師從主體教授地位變成教學(xué)的參與者、指導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在任務(wù)布置的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。興趣是最好的老師，這使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行思考和探索。學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握新的知識(shí)體系，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將會(huì)大大激發(fā)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而形成良性循環(huán)。

在以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是來(lái)自于滿(mǎn)足某種需求，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用性很強(qiáng)，非常適合采用這種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，該課程的教學(xué)效果有了顯著的提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的教授中，我以“呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)”為主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)展，下面具體以“DHCP動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議”為例構(gòu)建一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例。

3.1呈現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)如何設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果有很大影響。教師應(yīng)當(dāng)利用特定的學(xué)習(xí)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師如何引入任務(wù)非常關(guān)鍵。我們可以通過(guò)設(shè)備實(shí)驗(yàn)的演示，拓?fù)鋱D或者網(wǎng)絡(luò)資料的研究，以及日常生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等方法引入任務(wù)。以“DHCP動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議”為例，在將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之前，我們可以通過(guò)日常學(xué)生進(jìn)行的上網(wǎng)活動(dòng)來(lái)引入。例如從上網(wǎng)的過(guò)程中必須具有IP地址引入手動(dòng)配置IP和動(dòng)態(tài)配置IP兩種方法，接下來(lái)提出如果IP地址數(shù)量比較少或者網(wǎng)絡(luò)管理員想減輕手動(dòng)配置IP的工作量時(shí)該怎么辦，從而激勵(lì)學(xué)生渴望學(xué)會(huì)配置DHCP。

在細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”的過(guò)程中，教師需要不斷地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。我們可以將這個(gè)大的任務(wù)層層細(xì)化成小的任務(wù):(1)對(duì)于服務(wù)器DHCP的配置;(2)對(duì)于DHCP客戶(hù)機(jī)的配置。第一個(gè)任務(wù)可以再細(xì)分為:a.DHCP服務(wù)的安裝;b.DHCP服務(wù)器授權(quán);c.創(chuàng)建激活作用域;d.配置DHCP選項(xiàng);e.設(shè)置保留IP;f.DHCP中繼代理;g.DHCP服務(wù)器的維護(hù)。子任務(wù)的設(shè)計(jì)要層層覆蓋DHCP的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師可通過(guò)子任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的訓(xùn)練，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.2明確任務(wù)

任務(wù)提出后，教師需要對(duì)任務(wù)進(jìn)一步明確化和具體化。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確每一個(gè)子任務(wù)具體的需求和實(shí)施方案。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生要完成新任務(wù)必須掌握新的知識(shí)和工具，因此教師需要提供一部分新的學(xué)習(xí)資料和方法，從而促進(jìn)任務(wù)的順利完成。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道獲取相關(guān)信息和資源的手段和方法。以上文中所舉DHCP為例，在網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)資源，教師也可以將資源放置在校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)地深入研究相關(guān)知識(shí)，積累資源信息，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣會(huì)得到很好的發(fā)展。

3.3完成任務(wù)

任務(wù)已經(jīng)被提出和細(xì)化，并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行方案，接下來(lái)順利完成任務(wù)是關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中不但需要教師的指導(dǎo)和講解，而且需要學(xué)生之間的合作交流。學(xué)生之間能夠互相補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)。因此，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組。在具體劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)，教師需要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。小組之間進(jìn)行協(xié)作討論、共同交流，往往能很快發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最佳方法。在此同時(shí)，教師還要靈活使用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)際操作、舉例，比較，提問(wèn)等，以此來(lái)促進(jìn)課堂氛圍，不斷去激勵(lì)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性。

3.4任務(wù)評(píng)價(jià)

在一項(xiàng)任務(wù)完成后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生一起進(jìn)行交流、展示和討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的形成和提高。學(xué)生可以自評(píng)或互評(píng)，教師也可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的掌握情況有一個(gè)自我了解，從而感受到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于新知識(shí)的鞏固。

整個(gè)DHCP的任務(wù)比較繁雜，因此，在完成一些細(xì)化的任務(wù)之后，教師有必要進(jìn)行一個(gè)階段性的評(píng)價(jià)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，激起學(xué)生對(duì)下一個(gè)小任務(wù)的興趣。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清楚本組任務(wù)完成的效果和問(wèn)題，有利于促進(jìn)整個(gè)任務(wù)的順利完成。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)，進(jìn)一步完整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，具有很多優(yōu)勢(shì)。然而在運(yùn)用過(guò)程中如果沒(méi)有考慮全面，就會(huì)出現(xiàn)一些不足和缺陷。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要留一點(diǎn)空間讓學(xué)生去探索、去思考，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧。

在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)控和管理力度，否則容易造成小部分學(xué)生的拖拉現(xiàn)象，不能按時(shí)完成任務(wù)，從而導(dǎo)致整體任務(wù)的拖延。

評(píng)價(jià)體系如果過(guò)于形式化和簡(jiǎn)單，就會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。因此形成一套好的評(píng)價(jià)體系非常重要。例如教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要有技巧地既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)又能指出不足，還可以將評(píng)價(jià)作為該學(xué)生的考查成績(jī)。

5.結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是我們?cè)诮虒W(xué)中可以采取的一種較好的模式，這種方法把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，在今后的教學(xué)過(guò)程中，還有更多的地方需要我們不斷地去探索實(shí)踐。

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