摘要: 在職高會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用心理健康教育知識，營造民主和諧的課堂心理氛圍;為學(xué)生提供動腦機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，讓學(xué)生有成功的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，從而強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 職高會計(jì)專業(yè)教學(xué)心理健康教育心理學(xué)知識和技巧

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，21世紀(jì)將是一個知識大爆炸的世紀(jì)，在這樣的背景下，中等職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們培養(yǎng)出的職業(yè)技術(shù)人才，不僅要有一定的知識和能力，更重要的是要有良好的心理素質(zhì)。只有這樣，他們才能在瞬息萬變的社會中正確把握自己，才能及時(shí)調(diào)整心態(tài)適應(yīng)社會，才能不斷地充實(shí)和提高自己。

中職學(xué)生有其心理特點(diǎn)，這與他們所受的挫折有關(guān)。挫折是由于人的主觀需要和動機(jī)與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾激化所引起的一種心理不平衡狀態(tài)。受挫折是多數(shù)職高生的心理特點(diǎn)。他們在初中階段，都對自己的未來勾畫了一幅美麗的圖畫:他們想當(dāng)藝術(shù)家、想當(dāng)專家，很少有人想當(dāng)技術(shù)工人。家長對他們寄予了無限希望，重點(diǎn)高中是他們通往大學(xué)、實(shí)現(xiàn)理想的跳板。可是中考落榜的打擊是沉重的，他們以沉重的步伐邁進(jìn)職業(yè)高中的大門，此時(shí)，不但得不到同情和安慰，反而受到家長的責(zé)備、教師的抱怨，社會也冷眼相看，新學(xué)校的教師投給他們的是不信任的目光。由于種種原因，多數(shù)學(xué)生對挫折采取消極的自我防御機(jī)制，表現(xiàn)為:一是自卑感嚴(yán)重。原來的同學(xué)考入重點(diǎn)高中，相比之下自己則低人一等，因而不愿和他們接觸。二是行為上的倒退。他們往往不能控制自己的情緒，沒有榮譽(yù)感，沒有自尊心，無理取鬧，表現(xiàn)為好打架，故意破壞公物。三是為尋求精神寄托，吸煙、喝酒、上網(wǎng)吧等。

如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育知識以增強(qiáng)教學(xué)效果，這是每位教師不容忽視的問題。在職高會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面入手。

一、營造民主、和諧的課堂心理氛圍

教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動過程。教師應(yīng)努力營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。

比較常用的有“啟發(fā)式談話法”。教師可把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個大的問題，每個大問題里含有許多小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。問題的邏輯性很強(qiáng)，遵循循序漸進(jìn)的原則，大部分問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，學(xué)生能回答出來，但必須動腦筋，努力思考。這樣整個課堂的氣氛非?；钴S，教師不斷地問問題，學(xué)生不停地思考。在回答問題時(shí)，教師既可學(xué)生齊回答，又可找走神的學(xué)生回答。整個教學(xué)過程，好像是教師和學(xué)生對話，也就是人們常說的談話式教學(xué)方法。另外，教師還要注意總結(jié)，一節(jié)課結(jié)束，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容;每一章講完，總結(jié)本章的內(nèi)容;一本書講完，總結(jié)全書的內(nèi)容。通過總結(jié)，學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、體系化，學(xué)生很難忘記，而且符合減少遺忘的規(guī)律。

同時(shí)，在整個教學(xué)中，教師要平易近人、和藹可親，要注意讓各個水平的學(xué)生全員參與。教師要允許、容忍學(xué)生的錯誤，要努力讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下，讓每個參與的學(xué)生都有成功的感受，從而形成學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)態(tài)勢和師生情感的互動。

二、提供動腦機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

在教學(xué)初期，學(xué)在相當(dāng)程度上處于波動的地位。然而，在一定條件下，隨著學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)對教的依賴、被動地位會逐漸發(fā)生變化，轉(zhuǎn)化為處于對學(xué)的支配地位，即成為學(xué)習(xí)的主人。

比如在講“資產(chǎn)”概念的時(shí)候，根據(jù)“資產(chǎn)是由于過去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來未來經(jīng)濟(jì)利益的經(jīng)濟(jì)資源”這一資產(chǎn)定義，我們可以識別在汽車制造企業(yè)倉庫里存放的汽車是產(chǎn)成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產(chǎn)，對于家庭來講它又可能是家庭的生活資料，任何會計(jì)主體所擁有的、能作為資產(chǎn)要素確認(rèn)的東西都必須符合資產(chǎn)定義的要求。有了資產(chǎn)概念，也就有了認(rèn)識事物共同的標(biāo)準(zhǔn)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產(chǎn)的事例，讓學(xué)生潛移默化地掌握從一般原理走向個別結(jié)論的演繹推理方法，以及依據(jù)對許多個別性事物的認(rèn)識揭示一般性結(jié)論的思維過程。再比如，現(xiàn)在的會計(jì)準(zhǔn)則為了使企業(yè)樹立風(fēng)險(xiǎn)意識，都采用了謹(jǐn)慎原則，因此在“壞賬準(zhǔn)備”、“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”、“短期投資跌價(jià)準(zhǔn)備”和“長期投資減值準(zhǔn)備”中都采用了會計(jì)的謹(jǐn)慎原則，這一原則在眾多章節(jié)中的應(yīng)用原理都是相同或相似的。針對此，教師在講完這些章節(jié)之后就可以對其進(jìn)行歸納總結(jié)，即從眾多的各種準(zhǔn)備金的計(jì)提中總結(jié)出謹(jǐn)慎原則的應(yīng)用規(guī)律，以利于學(xué)生將多個知識點(diǎn)相互聯(lián)系，相互融通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會歸納推理思維方式，學(xué)會舉一反三。

三、對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，讓學(xué)生有成功的經(jīng)驗(yàn)

不少職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，其中表現(xiàn)最突出的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。面對這種現(xiàn)狀，聯(lián)系職高的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)該在目前職高會計(jì)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到的程度上。不切實(shí)際的要求，只會進(jìn)一步使學(xué)生因頻頻失敗而卻步，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。在教學(xué)中對較高的要求教師應(yīng)盡可能地刪減，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在思維能力和動手能力的培養(yǎng)上，并在平時(shí)的作業(yè)和考試中體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在這種要求下能達(dá)到及格或良好的成績，他們就會從自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步中，以及應(yīng)用知識的成效中受到鼓舞，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，而且可能對后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。不少研究表明，成功體驗(yàn)對動機(jī)激發(fā)作用大于失敗的體驗(yàn)，對成績較差的學(xué)生尤其如此。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地采用課堂提問、演板練習(xí)，作業(yè)評講、即興表演、聰靈一刻等方式，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，教師再進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

四、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識

職高會計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容是會計(jì)核算方法，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的志趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平和潛能的不同，分組讓學(xué)生來當(dāng)老師進(jìn)行試講，通過試講，充分挖掘?qū)W生的潛能。

在試講過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問題，糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)確的知識點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)。試講前教師要注意檢查試講方案的可行性、科學(xué)性，并隨時(shí)接受學(xué)生的提問和求助。這樣，學(xué)生會變被動為主動積極參與試講，試講前學(xué)生能利用課余時(shí)間，相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，積極地去翻書、找資料或請教教師。試講中由于角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自然做得十分認(rèn)真仔細(xì)。試講完了，大家一起評議試講的效果，試講達(dá)到了什么層次:自己理解了嗎?重點(diǎn)把握了嗎?同學(xué)聽懂了、理解了嗎?同學(xué)好記嗎?成功了，喜悅的心情無法形容;失敗了，在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真研究，對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，虛心討教，爭取下次成功。

這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要經(jīng)常得到教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會逐漸激發(fā)出來。

總之，在與職高生的相處中，教師如能正視學(xué)生現(xiàn)狀，注意運(yùn)用心理學(xué)知識和技巧進(jìn)行教學(xué)，就能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較明顯的提高。

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