摘要: 計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)操作技能要求較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生往往對(duì)上機(jī)操作較感興趣，而對(duì)理論知識(shí)難以理解，因此本文作者在教學(xué)中采取一種新的教法，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生布置一個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在電腦上操作實(shí)踐，完成任務(wù)，達(dá)到“我會(huì)了”的效果，激發(fā)學(xué)生的成功感、提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在做的過(guò)程中逐漸理解為什么這樣做的原理及技巧，達(dá)到“我懂了”的良好效果。

關(guān)鍵詞: 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)“先會(huì)后懂”教學(xué)實(shí)踐反思

一、問(wèn)題的提出

專業(yè)課教學(xué)方法一般是由教師先講解各種專業(yè)理論知識(shí)、操作原理，然后安排一定時(shí)間的上機(jī)實(shí)踐，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。教師在課堂上最常問(wèn)的一句話是:“懂了嗎?”而學(xué)生往往很小心地回答:“懂了?！逼鋵?shí)，學(xué)生大多數(shù)是一知半解，但又怕教師或別的學(xué)生說(shuō)他們笨，不敢說(shuō)不懂。這樣的教學(xué)方法，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得糊涂，甚至有些學(xué)生不懂裝懂，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

對(duì)于專業(yè)課，尤其是技能操作要求比較高的學(xué)科，在學(xué)生還不知道怎么做的情況下，教師要讓學(xué)生明白為什么這樣做。如計(jì)算機(jī)課是一門(mén)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能熟練地操作計(jì)算機(jī)。在幾年的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越感覺(jué)到那種先在課堂上講理論、講原理，然后讓學(xué)生進(jìn)機(jī)房操作的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，在《常用工具軟件》這門(mén)課有關(guān)WinZIP內(nèi)容的教學(xué)中，我選一個(gè)班(a班)做了一個(gè)試驗(yàn):我把學(xué)生帶到階梯教室，花了近一節(jié)課時(shí)間，通過(guò)大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，WinZIP軟件的作用，如何安裝、啟動(dòng)，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上的時(shí)候都說(shuō)懂了?？墒?，學(xué)生到機(jī)房實(shí)際操作時(shí)就都呆住了，不知從何下手(很多學(xué)生都習(xí)慣性地雙擊某一個(gè)要解壓的文件)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與積極性一下子降了下來(lái)，結(jié)果我還得重新邊示范講解、邊讓學(xué)生操作。以上實(shí)驗(yàn)讓我有了新的想法:學(xué)生從懂到會(huì)往往有一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在上機(jī)操作時(shí)輔導(dǎo)量很大;能否改變一下教學(xué)方法，讓學(xué)生先掌握操作方法，達(dá)到“我會(huì)了”，再講解基本原理，做到“我懂了”呢?

我結(jié)合學(xué)校的改革(學(xué)校在每個(gè)機(jī)房都安裝了一臺(tái)教師機(jī)和大屏幕投影)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，摒棄了原來(lái)的教學(xué)方法，采取先向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生先上機(jī)操作，然后邊講理論知識(shí)，邊操作演示給學(xué)生看，并針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的問(wèn)題著重講解。這就是所謂的“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法，半年多來(lái)，我對(duì)這種新的教學(xué)方法作了初步的嘗試，取得了一定的效果。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.“從做中學(xué)”

美國(guó)教育家杜威早在19世紀(jì)時(shí)就提出了“從做中學(xué)”的基本原則，他認(rèn)為在學(xué)校里教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是“做”的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，兒童應(yīng)該從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。杜威說(shuō):“人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)?！睂I(yè)課，尤其是計(jì)算機(jī)課程這種操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是軟件類的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能熟練地操作這套軟件，而對(duì)于為什么這樣操作的原理學(xué)生只要了解或理解即可。為此，我采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，先向?qū)W生給出本節(jié)課的任務(wù)，然后利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣播教學(xué)，親自進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生一步一步跟著我做，先掌握各種操作方法及技能，把任務(wù)完成，而不去管它為什么這樣做。我在教學(xué)中經(jīng)常問(wèn)學(xué)生:“會(huì)了嗎?”“做完沒(méi)?”這時(shí)學(xué)生往往會(huì)很自信地回答:“會(huì)了!”“老師，我做完了!”學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)非常感興趣，而且很有成功感。

比如，還是在《常用工具軟件》這門(mén)課有關(guān)WinZIP內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)剛才說(shuō)的a班的情況，在b班，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法。我先給學(xué)生一個(gè)信息:在老師的FTP上，有一則關(guān)于學(xué)校剛舉辦的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)評(píng)比結(jié)果，你們想知道哪個(gè)班獲得了獎(jiǎng)嗎?看誰(shuí)能告訴老師?(給出任務(wù))學(xué)生的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了，紛紛去查找該文件。但很快他們就發(fā)現(xiàn):這個(gè)文件并不能正常打開(kāi)。(因?yàn)檫@是一個(gè)壓縮文件，而他們的電腦上沒(méi)有安裝相應(yīng)的軟件)于是學(xué)生紛紛來(lái)向我求助，這時(shí)我通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給他們作示范講解，講一步讓他們操作一步:從到FIP上下載WinZIP安裝程序并安裝，把壓縮文件解壓縮。學(xué)生一步一步地跟著我操作，直到最后把文件打開(kāi)，看到上面寫(xiě)著:“恭喜你!你很出色地完成了老師今天布置的任務(wù)，老師在這里表?yè)P(yáng)你，你真棒!”學(xué)生都很高興，都嚷著:“老師表?yè)P(yáng)我了，老師表?yè)P(yáng)我了!”這時(shí)我再把壓縮與解壓縮的意義、WinZIP軟件的作用、界面組成、使用技巧等理論知識(shí)授予學(xué)生，他們都能很容易地理解、接受了。

比較的結(jié)果顯示，“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法更有效，也更受學(xué)生的歡迎?！跋葧?huì)后懂”的教學(xué)方法，使學(xué)生一開(kāi)始就能看到自己的成果，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興致與積極性，能使學(xué)生情緒高揚(yáng)、有再次要求學(xué)習(xí)同類知識(shí)的欲望。因此，學(xué)生的求知欲就增強(qiáng)了。從心理學(xué)的角度分析，當(dāng)一個(gè)人的情緒激動(dòng)、高揚(yáng)時(shí)，他接受知識(shí)的能力就強(qiáng)，求知的欲望也高。在學(xué)生情緒高揚(yáng)時(shí)，教師再向?qū)W生講述一些必要的理論知識(shí)，他們就能很容易地接受，從而起到事半功倍的效果。

2.從感性到理性

“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法，能讓學(xué)生同時(shí)用眼、耳、手、腦、口等來(lái)感知，以獲得最直接的感性知識(shí)。每次講到一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，我總是邊示范邊講解，讓學(xué)生跟著做。同時(shí)，在學(xué)生做的過(guò)程中，我提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在做的過(guò)程中自己找答案，并讓他們互相進(jìn)行討論交流，最后掌握相關(guān)知識(shí)。如講到《Internet技術(shù)與應(yīng)用》中的“保存網(wǎng)上信息”中保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息和只保存網(wǎng)頁(yè)的文字內(nèi)容(不要圖片)的方法時(shí)，過(guò)去我是先講明保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息和只保存網(wǎng)頁(yè)的文字內(nèi)容的操作方法，以及其兩者的區(qū)別，然后讓學(xué)生按照方法進(jìn)行操作。學(xué)生容易混淆，掌握較慢?，F(xiàn)在我采取“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)站(網(wǎng)頁(yè))，跟著我操作，先把一個(gè)網(wǎng)頁(yè)“另存為”一個(gè)Web頁(yè)(默認(rèn)的文檔類型)，啟發(fā)學(xué)生觀察保存后的結(jié)果;再用同樣的網(wǎng)頁(yè)把網(wǎng)頁(yè)中的文字“拷貝”到一個(gè)空白文檔，然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩個(gè)操作的結(jié)果，產(chǎn)生的是什么文件，文件里面的內(nèi)容有什么不同，最后請(qǐng)學(xué)生歸納出兩者的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅掌握了保存整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的信息和只保存網(wǎng)頁(yè)的文字內(nèi)容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區(qū)別。

三、對(duì)問(wèn)題的反思

1.如何解決從“會(huì)”到“懂”的過(guò)渡

“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法很適合操作性強(qiáng)的學(xué)科。教師采用“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)肯定是一種不錯(cuò)的選擇，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但是學(xué)生“會(huì)”了，有時(shí)不一定就能“懂”了，從“會(huì)”到“懂”還有個(gè)過(guò)渡發(fā)展的過(guò)程。有些學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦子，邊做邊思考，但也有些學(xué)生只會(huì)照做，就是不能理解。這就要求教師思考:在學(xué)生動(dòng)手做的過(guò)程中，如何進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，避免學(xué)生養(yǎng)成自己不動(dòng)腦子、完全依賴教師的惰性。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

學(xué)生在做的過(guò)程中，教師還要思考如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去做，不要死板地照搬照抄，成為只做不想的模仿者;要努力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉德恩等.職業(yè)教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997.