摘要: 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)成人自主學(xué)習(xí)研究主要集中在理論、自主學(xué)習(xí)類型與影響因素，以及調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略方面，本文作者在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者成人自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)自己的思考。

關(guān)鍵詞: 成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論類型影響因素激勵(lì)措施

心理學(xué)家列昂夫認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和動(dòng)機(jī)是分不開(kāi)的”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教師授課效果的作用。在近四十年里，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，主要包括理論和實(shí)踐兩方面，針對(duì)的群體主要是中小學(xué)學(xué)生，研究?jī)?nèi)容包括動(dòng)機(jī)的發(fā)展、學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原因及決定他們投入時(shí)間與精力的因素、克服困難的毅力等。隨著終身教育理念的推廣和遠(yuǎn)程教育的興起，上世紀(jì)三十年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就對(duì)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，但早期研究都比較零散，沒(méi)有形成完整的體系，英國(guó)國(guó)家成人教育機(jī)構(gòu)在《充分提供成人教育》報(bào)告中指出，對(duì)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究要逐步走向系統(tǒng)化，必須具備兩個(gè)條件:一是持續(xù)不斷地開(kāi)展研究;二是必須找到正確的研究道路。直到二十世紀(jì)六十年代，國(guó)際上才對(duì)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)研究。

綜合國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究主要從以下四個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、有關(guān)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的探討

比較有代表性的如美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛(G.Maslow)認(rèn)為成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)說(shuō)到底就是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值，提出自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論;美國(guó)著名心理學(xué)家米勒(H.Miller)認(rèn)為成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受個(gè)人需要和社會(huì)需要兩個(gè)勢(shì)力場(chǎng)的影響，提出勢(shì)力場(chǎng)動(dòng)機(jī)論;瑞典成人教育理論家魯賓森(K.Ruenson)認(rèn)為成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與期待有關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持與價(jià)量有關(guān)，提出期待價(jià)量模式動(dòng)機(jī)論;加拿大成人教育心理學(xué)家鮑歇爾(Boshier)則提出成人的學(xué)習(xí)需求在于自我動(dòng)機(jī)與外在環(huán)境的一致性，用公式表示為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=個(gè)人變項(xiàng)×環(huán)境變項(xiàng)，個(gè)人變項(xiàng)指心理因素，環(huán)境變項(xiàng)指環(huán)境因素，提出一致模式動(dòng)機(jī)論;除此之外，還有美國(guó)著名學(xué)者克羅絲(Cross)為代表的連鎖反應(yīng)動(dòng)機(jī)論、美國(guó)成人教育研究者達(dá)肯沃爾德(Corden C.Darkenwald)等人為代表的心理社會(huì)相互作用動(dòng)機(jī)論和霍爾(C.Houle)等人為代表的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向理論①。

二、有關(guān)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類也各種各樣，有的分為內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，有的分為近景和遠(yuǎn)久動(dòng)機(jī)，有的分為主導(dǎo)性和輔助性動(dòng)機(jī)，更多的研究者則是在進(jìn)行調(diào)查后把動(dòng)機(jī)的類型細(xì)化，如約翰斯頓(Johnstone)等人把動(dòng)機(jī)分為:為新職業(yè)作準(zhǔn)備、職業(yè)提升、自我發(fā)展、閑暇娛樂(lè)、家政需要、應(yīng)付日常生活、社交需要、逃避枯燥生活等;莫斯特(Morstain)和斯馬特(Smart)也強(qiáng)調(diào)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)有社會(huì)關(guān)系、外部期待、社會(huì)財(cái)富、職業(yè)提高、認(rèn)知興趣五種動(dòng)機(jī)②。我國(guó)學(xué)者如黃飛英通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)成教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)非四類:社會(huì)完善型、自我提高型、實(shí)用功利型和潛在可塑型;張冀生也通過(guò)調(diào)查指出電大職大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依次是:取得學(xué)問(wèn)證書、適應(yīng)工作需要、知識(shí)自我更新和改換工作等;牛乃識(shí)等人通過(guò)一千多名成人業(yè)余學(xué)生調(diào)查提出成人業(yè)余學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向六個(gè)方面:工作調(diào)動(dòng)、升級(jí)提干、增加收入、增長(zhǎng)知識(shí)、出國(guó)留學(xué)、活動(dòng)欲望等;吳雪萍，張桂蓮則總結(jié)出成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最具普遍性的主要包括求知興趣、職業(yè)進(jìn)展、改變生活、社會(huì)服務(wù)、外界期望和社交關(guān)系等六個(gè)方面;王振國(guó)等人對(duì)甘肅電大濱河分校5個(gè)專業(yè)466名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析后指出成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和外在學(xué)習(xí)誘因兩部分，可從入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分。

三、有關(guān)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究

約翰斯頓(Johnstone)等人指出成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受個(gè)體年齡、性別、職業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響;馬小健、謝怡把影響成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素分為與人體特征相關(guān)的因素和與個(gè)體特征無(wú)關(guān)的因素，前者如年齡、原有受教育程度、婚姻狀況、性別、社會(huì)階層、居住地、民族、自重感等;后者如外界壓力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂氛圍、學(xué)習(xí)反饋等③。更多學(xué)者把成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分為內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面。內(nèi)在因素如年齡、性別、受教育程度、個(gè)體學(xué)習(xí)能力、職業(yè)水準(zhǔn)、個(gè)體婚姻狀況等;外在因素如家庭責(zé)任、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)能力、學(xué)校的地理位置和交通便利性、教學(xué)時(shí)間安排和教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度等。如年齡因素對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是影響其參與程度，1996年英國(guó)一份民意調(diào)查顯示，參與繼續(xù)教育的人數(shù)比例隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐漸下降的趨勢(shì);二是影響其動(dòng)機(jī)的取向，年輕人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于實(shí)用，以獲得文憑、取得某項(xiàng)資格或職業(yè)，以及職位晉升為主，中年人的動(dòng)機(jī)更傾向于職位晉升和提升生活質(zhì)量，而年紀(jì)較大的學(xué)員動(dòng)機(jī)取向則以社交接觸和充實(shí)業(yè)余生活為主。約瑟夫(Joseph)認(rèn)為這些差異的不同是由不同年齡階段的人所扮演的社會(huì)角色、所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)，以及心理成熟的變化導(dǎo)致的。

四、有關(guān)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)措施的研究

這一部分主要集中在對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)上，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要指認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感興趣，外部動(dòng)機(jī)是和誘因(如單位、政府、家庭給予的精神和物質(zhì)及政策方面的支持的鼓勵(lì)等)相關(guān)的動(dòng)機(jī)。調(diào)動(dòng)成人學(xué)員內(nèi)部動(dòng)機(jī)上，從學(xué)員的方面來(lái)講，要使學(xué)員有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極歸因，培養(yǎng)良好的自我概念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和意志力等方面;從學(xué)校方面來(lái)講，要提高教師教學(xué)水平和能力，形成良好的課堂氛圍，組建合作學(xué)習(xí)小組以克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感，改革考試評(píng)價(jià)形式，改革課程設(shè)置以適應(yīng)不同年齡段成人身心發(fā)展特點(diǎn)等。在調(diào)動(dòng)成人學(xué)員外部動(dòng)機(jī)上，主要是從社會(huì)因素來(lái)闡述，包括學(xué)員所在單位、政府和家庭等都要給予一定精神支持、物質(zhì)鼓勵(lì)和政策方面的傾斜。

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，筆者有幾點(diǎn)思考:

思考一:從理論研究方面，我國(guó)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)理論研究落后于國(guó)外，還沒(méi)有形成一套自己的成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，目前有代表性的理論研究觀點(diǎn)都是翻錄外國(guó)研究者的觀點(diǎn)，但每個(gè)國(guó)家國(guó)情不同，文化各異，成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和影響變量也有所不同，因此，在參照國(guó)外成人學(xué)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究模型時(shí)，應(yīng)該具有我國(guó)自己的特點(diǎn)。

思考二:目前國(guó)內(nèi)成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的方法主要有問(wèn)卷法和訪談法兩種，調(diào)查的報(bào)告主要以量表調(diào)查數(shù)據(jù)為研究支撐，但系統(tǒng)、權(quán)威的符合我國(guó)國(guó)情的成人高等教育動(dòng)機(jī)量表還是比較缺少?，F(xiàn)有的研究者編制的量表大都是在參照國(guó)外研究量表基礎(chǔ)上自行編制而成，因此，量表編制本身缺乏理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，導(dǎo)致成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型缺乏實(shí)證研究，特別是與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的動(dòng)機(jī)影響因素及其強(qiáng)度缺乏實(shí)證研究。

思考三:從前人的研究中可以發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型絕不可能是單一、靜止的，而是具有復(fù)雜性、豐富性、變化性和個(gè)體差異性:不僅不同年齡段、不同的行業(yè)的學(xué)習(xí)者有不同動(dòng)機(jī)，就是同一主體，在不同時(shí)期，隨著社會(huì)地位的變化也會(huì)有不同動(dòng)機(jī)，即使在同一時(shí)期也具有多個(gè)動(dòng)機(jī)，如參加電大學(xué)習(xí)既想拿到文憑，又想在拿到文憑的同時(shí)能學(xué)到知識(shí)，學(xué)有所成。

思考四:在大多成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中，求知興趣和職業(yè)發(fā)展仍是我國(guó)當(dāng)前成人參加高等教育的兩個(gè)最主要?jiǎng)訖C(jī)，而受父母、家人、親戚、朋友之類影響則占少數(shù)，這與我國(guó)所處社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，人民仍處在溫飽向小康發(fā)展過(guò)渡的階段這一基本國(guó)情相一致。因此，在調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，仍應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)外動(dòng)機(jī)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的促進(jìn)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，也不能忽視外部動(dòng)機(jī)，否則學(xué)生就會(huì)缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易造成流生和延長(zhǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)間現(xiàn)象。

注釋:

①李斌.我國(guó)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述.成人教育，2004，(09).

②吳雪萍，張桂蓮.成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):39.

③馬小健，謝怡.影響成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素分析.成人教育，2003，(11).

④周芳.我國(guó)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀及展望.教育與社會(huì)，2008，(7).