摘要: 本文首先在比較泛讀和精讀的基礎(chǔ)上，分析了英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)的定位與要求;其次從教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“教師中心”向“學(xué)生主體”課堂的轉(zhuǎn)變和教學(xué)閱讀材料的優(yōu)化兩個(gè)方面闡述了英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與對(duì)策;最后，結(jié)合新的教學(xué)動(dòng)向介紹了“精泛合一”和“圖式理論”兩種新興的教學(xué)方法在英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用;以期從這三個(gè)部分簡(jiǎn)要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)泛讀的教學(xué)作以探析。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)定位與要求問(wèn)題與對(duì)策教學(xué)方法

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大重要途徑，它考驗(yàn)并加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的各方面能力的綜合運(yùn)用水平，因而在英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，閱讀是一個(gè)重中之重的環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀的訓(xùn)練確有一些“重精讀、輕泛讀”的現(xiàn)象存在，本文將就英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)的定位、存在問(wèn)題及可改進(jìn)的方向談幾點(diǎn)看法。

一、泛讀的定位與要求——與精讀的比較

眾所周知，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，基礎(chǔ)階段的閱讀主要分為精讀(intensive reading)和泛讀(extensive reading)兩大類型，而依據(jù)學(xué)生對(duì)所讀材料的理解程度可以將閱讀的要求再次細(xì)分為四個(gè)層面:第一層面為逐字閱讀(literal reading)，在這一層次，學(xué)生只要正確理解詞義和篇章的直觀意思;第二層次為推論式閱讀(inferential reading)，在這一層次，學(xué)生要在第一層次的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)但沒(méi)有直陳的思想觀點(diǎn)，即我們常說(shuō)的言外之意;第三層次為分析性閱讀(analytical reading)，到了這一層次，學(xué)生要分析篇章的結(jié)構(gòu)、作者的表意手段等;第四層次為評(píng)論性閱讀(critical reading)，此時(shí)，學(xué)生不僅要理解作者的目的，分析作者是否完成意圖或如何完成的，而且要作出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。這四個(gè)層次的劃分就明確了精讀和泛讀的不同標(biāo)準(zhǔn):精讀需要學(xué)生達(dá)到四個(gè)層次的全部要求，而泛讀一般只要求學(xué)生完成前兩個(gè)層次，即能了解中心大意，抓住主要論點(diǎn)和情節(jié)，并根據(jù)所讀材料進(jìn)行推論、分析，領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)意圖。

從這樣的劃分來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)的泛讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上有著更加難以把握的要求，它所期望達(dá)到的閱讀效果并非是很明確的詞句意義或句型解構(gòu)、段落關(guān)系，而是一個(gè)整體的掌握，而這個(gè)整體的掌握通常不太容易找到頭緒。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在考試完畢后發(fā)出這樣的感慨:好像都看懂了，可是不會(huì)選答案。對(duì)文章的“懂”是透過(guò)文章的字句對(duì)文章的主旨、作者的寫作意圖、思想觀點(diǎn)及文章內(nèi)涵的鑒別和領(lǐng)會(huì)，是對(duì)作者寫作手法、文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的洞察，這后一種“懂”才是對(duì)文章深層次的理解。很明顯，在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，前者主要通過(guò)精讀的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到目標(biāo)，而后一種則需要通過(guò)泛讀來(lái)增強(qiáng)閱讀的整體把握能力了。如果學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在對(duì)文字的懂而不是對(duì)文章的懂，則對(duì)自己的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不利的。想在短時(shí)間內(nèi)提高這種理解能力需要進(jìn)行大量有效的閱讀訓(xùn)練，也就是泛讀教學(xué)所要完成的主要任務(wù)，因而，泛讀并非“泛泛而讀”，而是在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上形成閱讀的“意會(huì)”能力，這應(yīng)該說(shuō)是很貼近母語(yǔ)訓(xùn)練的要求了。想要達(dá)到泛讀所要求的這一目標(biāo)，教師在泛讀教學(xué)的實(shí)踐中就需要注意存在的問(wèn)題并加以及時(shí)改進(jìn)。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策

盡管泛讀教學(xué)的重要性一直被予于肯定，而且泛讀訓(xùn)練對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顯著提高作用也是被普遍承認(rèn)的，但是這種承認(rèn)和肯定卻并未體現(xiàn)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重視上。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)英語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)踐的安排一直處于一個(gè)次要地位，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的初級(jí)階段開(kāi)始，師生的大部分精力都放在了精讀上，精讀的教學(xué)模式無(wú)形中就影響了泛讀。這由于兩方面原因造成:一是學(xué)習(xí)的方式。精讀的訓(xùn)練方式是由點(diǎn)及面型的，從詞匯意義解析到句子結(jié)構(gòu)分析再到段落關(guān)系和文章整體意義的把握，有一條清晰的路徑可循;泛讀的要求是在一個(gè)相對(duì)泛化的閱讀過(guò)程中達(dá)到對(duì)文章大意和作者意圖的了解，跨過(guò)了我們最熟悉的詞匯及句子分析(當(dāng)然，詞匯和句子的細(xì)化分析是泛讀的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，只是泛讀的訓(xùn)練重點(diǎn)不在于此)，它的學(xué)習(xí)效果需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能體現(xiàn)出來(lái)，而不是像精讀那樣在由點(diǎn)及面的過(guò)程中每一步都有具體的收獲，于是很多學(xué)生就容易陷入不知道該如何下手的學(xué)習(xí)困境，自然在積極性上會(huì)受到影響。另一個(gè)方面的原因是由上述原因衍生出來(lái)的，即實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)分配問(wèn)題，泛讀的訓(xùn)練需要大量的時(shí)間和材料，以及師生的精力，這在教學(xué)中是最重要的資源分配，精讀教學(xué)已經(jīng)占去了其中的很大一部分，留給泛讀的就非常有限，這也在很大程度上限制了泛讀教學(xué)的發(fā)展。基于這方面的原因，專業(yè)英語(yǔ)的泛讀教學(xué)就面臨著一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題需要解決。

(一)教學(xué)方式上由傳統(tǒng)的“教師中心課堂”向“學(xué)生主體性課堂”轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)首先意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極參與的、以學(xué)生為中心的課堂。許多教師上泛讀課時(shí)習(xí)慣于把閱讀材料當(dāng)成向?qū)W生傳遞語(yǔ)言知識(shí)的媒體，因而往往把閱讀的重點(diǎn)放在辨認(rèn)詞語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用法、分析語(yǔ)法現(xiàn)象和解釋疑難句子這幾個(gè)方面，因而經(jīng)常在課堂上花大量的時(shí)間講解生詞、句法知識(shí)，在這樣的課堂上，學(xué)生所要做的不是“讀”懂文章而是“聽(tīng)”懂教師的講解。這種教學(xué)模式忽視了閱讀訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，使其產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)習(xí)興趣遞減，并日益陷于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家Nuttall提出閱讀是“交流的互動(dòng)過(guò)程”(anointer active process of communication)。這說(shuō)明閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。泛讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取以學(xué)生為中心、教師為輔的方法。學(xué)生是主要參與者，教師應(yīng)退至次要位置，在課堂上不必花大量時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法，而是給予學(xué)生閱讀方法和技巧上的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生掌握的信息予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法注入文章，積極地與作者溝通交流。只有學(xué)生自己主動(dòng)、有目的性地閱讀，才能提高閱讀技巧和理解能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

(二)優(yōu)化閱讀材料以彌補(bǔ)時(shí)間精力分配的不足。

在大部分教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，基于上述的原因，相對(duì)于精讀教學(xué)，專業(yè)英語(yǔ)的泛讀課并未得到應(yīng)有的課時(shí)安排比例，因而在泛讀課堂上可以為學(xué)生提供的練習(xí)機(jī)會(huì)是很寶貴的，這就要求在泛讀材料上必須有所篩選，避免花費(fèi)寶貴時(shí)間去消化一些不適合泛讀的材料。此外，泛讀課的主要任務(wù)是向?qū)W生提供大量的、足夠的語(yǔ)言輸入，只有大量的語(yǔ)言輸入才可以使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的環(huán)境中耳濡目染，見(jiàn)多識(shí)廣，形成有目的地用語(yǔ)言進(jìn)行思維的習(xí)慣，更好地理解和消化新學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容。因而僅僅是有限時(shí)間內(nèi)課堂上的材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到泛讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要為學(xué)生選擇適合的材料以供課下學(xué)習(xí)之用。專業(yè)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的成功與否和所選閱讀材料的好壞息息相關(guān)，若選得恰當(dāng)，將有利于提高學(xué)生的閱讀效果，有利于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，使其充分地感受到自己的成績(jī)和進(jìn)步，更能調(diào)動(dòng)其求知的積極性。若選材不當(dāng)，則徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，吃力不討好。閱讀材料的選擇是吸引學(xué)生進(jìn)入泛讀課堂的重要因素，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)從趣味性、難易程度等方面出發(fā)選擇、優(yōu)化閱讀材料，以達(dá)到彌補(bǔ)教學(xué)中時(shí)間精力分配不足的教學(xué)目的。

三、新興教學(xué)方法的介紹

除了在已有的傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)之上實(shí)施改進(jìn)之外，隨著學(xué)科細(xì)化的發(fā)展及互相滲透影響程度的加深，以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和探究，目前出現(xiàn)了多角度地探尋英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)的態(tài)勢(shì)。其中既有在原有傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上從內(nèi)部提升的方法，也有的借鑒外部理論改進(jìn)教學(xué)方法，在此就簡(jiǎn)要介紹兩種。

(一)“精泛合一”的方法。

這是一種典型的從傳統(tǒng)基礎(chǔ)上提升出來(lái)的新興教學(xué)方法，這里的“精泛合一”是指將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的精讀與泛讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)二者在教學(xué)實(shí)踐中的配合度。從上文中就可以看出，精讀和泛讀是閱讀訓(xùn)練的兩個(gè)主要方面，二者雖然在教學(xué)要求和方式上有所差異，但是其相輔相成的關(guān)系是毋庸置疑的。泛讀課配合精讀課來(lái)進(jìn)行，通過(guò)大量語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容豐富、題材廣泛的材料幫助學(xué)生印證在精讀課上所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀理解的速度和能力，是精讀的補(bǔ)充、延續(xù)和強(qiáng)化。精讀強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”，而泛讀突出的是“面”。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)只有將“點(diǎn)”與“面”有機(jī)地結(jié)合，才能培養(yǎng)基本功扎實(shí)、語(yǔ)感強(qiáng)、語(yǔ)言豐富、實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

基于以上考慮，以及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中精讀與泛讀的覆蓋面有重復(fù)的情況存在，有教師提出將精讀和泛讀合并為“閱讀課”。確實(shí)，精讀課一味地傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法概念，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又違背了閱讀教學(xué)的宗旨;傳統(tǒng)的泛讀課忽略語(yǔ)篇教學(xué)或過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法，既不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律，又在師資、時(shí)間和課程設(shè)置上造成了極大的浪費(fèi)。如果將精讀和泛讀整合成一門閱讀課，取其教學(xué)精華，那么學(xué)生不僅能獲取語(yǔ)言知識(shí)和能力，而且能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握閱讀策略，積累文化知識(shí)。在實(shí)際英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，精讀教學(xué)和泛讀教學(xué)相互是獨(dú)立的兩門課，分別有自己的教學(xué)目標(biāo)和方式，相互的作用是師生心知肚明的，但是二者之間的配合度卻有待增強(qiáng)，正因?yàn)楦髯蚤_(kāi)展，出現(xiàn)了很多教學(xué)資源的重復(fù)和浪費(fèi)。如果把英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的這兩大板塊結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一安排教學(xué)資源，二者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互配合，就能更好地達(dá)到共同的目標(biāo)——提高學(xué)生的綜合閱讀能力。因而，閱讀課的設(shè)立，既節(jié)約了大量的專業(yè)學(xué)時(shí)和教師資源，又使泛讀教學(xué)在與精讀教學(xué)的配合中得到完善，勢(shì)必能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果。所以，這種“精泛合一”的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法是有其科學(xué)性和合理性的，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試。

(二)圖式理論的運(yùn)用。

圖式理論是新近提出的一種將心理學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用。圖式(schema)是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，最早由康德提出。圖式又被稱為認(rèn)知框架，是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成的，它是認(rèn)知的基礎(chǔ)，讀者在大腦中形成圖式后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織并加以理解和記憶。圖式一般分為三種類型:內(nèi)容圖式(content schema)、語(yǔ)言圖式(linguistic schema)和修辭圖式(rhetorical schema)。內(nèi)容圖式是文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題;讀者對(duì)文章主題的了解程度直接影響到對(duì)文章的理解程度。語(yǔ)言圖式是讀者以前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，是閱讀的基礎(chǔ)。修辭圖式是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讀者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的了解有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。圖式理論指出，讀者在閱讀時(shí)，只有把自己大腦中的圖示和閱讀材料提供的文本信息聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用自己已有的知識(shí)去獲取篇章的意思，才能理解材料。因而，文本在讀者腦海中激活的圖式?jīng)Q定了理解的方式，讀者的理解正確與否取決于其腦海中的圖式是否與文本的相同。若是讀者在泛讀過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和修辭的認(rèn)知在大腦中能夠形成一個(gè)與原有知識(shí)圖式相符合的形象的圖式結(jié)構(gòu)，那么就能夠在提高閱讀效率的同時(shí)，加深對(duì)文章各方面的理解，就更加有利于泛讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生原有的圖式知識(shí)在泛讀的過(guò)程中起到了一個(gè)先驗(yàn)平臺(tái)的作用，他對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、語(yǔ)言和修辭方面積累得越多，在閱讀中理解的廣度和深度就越能夠得到拓展。因而，在英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)的實(shí)踐操作中，教師在平時(shí)就需要注重學(xué)生知識(shí)圖式的積累，比如補(bǔ)充文化背景知識(shí)的了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生清楚:理解閱讀材料既需要得到語(yǔ)言文本信息，也需要調(diào)動(dòng)大腦中相關(guān)圖式來(lái)作用于文本理解。所以，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激活學(xué)生已有的圖式，并建立新的圖式，使學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式的良性循環(huán)之中，這樣才能指導(dǎo)幫助他們把已有的背景知識(shí)和閱讀材料中的文本信息聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用圖式提高閱讀水平的能力?？偠灾?，圖式理論的運(yùn)用就是將閱讀中的各個(gè)層面與心理學(xué)層面聯(lián)系起來(lái)，更加科學(xué)有效地達(dá)到閱讀的目的，這可以說(shuō)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下加強(qiáng)泛讀教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)性、效能性和體系性。

綜上所述，英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)在其定位上就有著與精讀教學(xué)既迥異又相輔相成的密切關(guān)系，因而它在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也由于其自身的局限和受到精讀教學(xué)模式的影響而存在著很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題需要改進(jìn)，如教學(xué)方法的單一僵化、教學(xué)材料的適合度等問(wèn)題。雖然泛讀教學(xué)的地位和重視程度仍舊需要更多的關(guān)注來(lái)達(dá)成改變，但教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了諸如“精泛合一”和圖式理論等新興教學(xué)方法的嘗試，這就說(shuō)明泛讀教學(xué)正在向著積極發(fā)展的方向前進(jìn)。當(dāng)然無(wú)論提出什么樣的改革辦法，只有看清泛讀在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題所在，并且結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)來(lái)考慮，才能真正為泛讀教學(xué)的發(fā)展提供一些有建設(shè)性的建議，以促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

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