傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“一言堂”，忽視了學(xué)生的主體作用，不同程度地抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。在新課改中，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是新課程理念的重要內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)情境有以下特點(diǎn):

一、生活性

知識(shí)源于生活，對(duì)于生物課程來(lái)說(shuō)更是如此?！皩W(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”，教師要積極地挖掘和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn);學(xué)生也只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供熟悉的、典型的生活素材作為探究學(xué)習(xí)的情境。平時(shí)，教師要多留心、多觀察、多思考，不要忽視學(xué)生身邊活生生的生物現(xiàn)象。

比如我在講解《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了把抽象的細(xì)胞吸水、失水現(xiàn)象具體化，提出這樣的問(wèn)題:“用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)?為什么會(huì)有水分滲出?”“菜市場(chǎng)的菜農(nóng)要不斷地往青菜上面灑水，有何道理?”學(xué)生給出各種理由，諸如:“白菜做餡時(shí)的水分是腌出來(lái)的?！薄霸谇嗖松厦鏋⑺菫榱俗屗雌饋?lái)更新鮮?！北M管回答不到位，但是他們已經(jīng)激起了強(qiáng)烈的求知欲。

二、直觀形象性

直觀形象的教學(xué)情境作用于學(xué)生感官，能讓學(xué)生迅速而正確地感知、理解教材內(nèi)容，使學(xué)生置身在教學(xué)情境之中，對(duì)情境進(jìn)行觀察、體驗(yàn)。夸美紐斯曾指出:“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué);那就是說(shuō)應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生看看、摸摸、聽聽、聞聞，等等?！苯處熗ㄟ^(guò)種種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有利于將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，獲得更多的知識(shí)，掌握更多的事物。

教師可以用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境:

1.利用實(shí)物、標(biāo)本或模型等增加感性材料，使學(xué)生感受真實(shí)、自然的客觀實(shí)體。

比如“動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”一課，教材是以青蛙為例來(lái)講解的。教師可以展示蛙的胚胎發(fā)育過(guò)程中的模型，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀、真實(shí)、感性。

2.利用圖解，以圖釋文，便于記憶理解。

例如:在學(xué)習(xí)能量代謝時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出下列圖解:

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以縮短宏觀與微觀、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化，加大教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以展示動(dòng)畫“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”及“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”。又如在講述“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”及“高等植物雙受精現(xiàn)象”時(shí)，教師可以將染色體動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和兩個(gè)精子從花粉管流到胚珠內(nèi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程生動(dòng)直觀地演示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)微觀具體化。

三、問(wèn)題探究性

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)”。所謂問(wèn)題情境，是指在一定情境中(或者條件下)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出具有一定難度，但學(xué)生經(jīng)過(guò)努力又可解決的問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題和疑問(wèn)可以推動(dòng)人們?nèi)シe極思考和探究。學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)絕不是一種自發(fā)的隨心所欲的活動(dòng)，它是在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！?/p>

1.探究性問(wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與探究的過(guò)程掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)思維的深刻性。

例如:在講解“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，我利用教材中的小欄目創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題。引入新課:北京中關(guān)村高科技園區(qū)的DNA雕塑圖。創(chuàng)設(shè)情境:看似麻花卷的DNA為什么能夠成為高科技的標(biāo)志?它是怎樣儲(chǔ)存遺傳信息的?它又是怎樣決定生物性狀的?(以學(xué)生比較熟悉的DNA的雕塑圖引入，可以拉近學(xué)生與DNA的距離，引起他們的興趣。)

探究的問(wèn)題情境有:

(1)觀察DNA由幾條鏈構(gòu)成?這兩條鏈的位置關(guān)系如何?它們的方向一致嗎?DNA具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?

(2)DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成?分別位于DNA的什么部位?

(3)什么是堿基互補(bǔ)配對(duì)原則?堿基對(duì)位于DNA的什么位置?

(4)脫氧核苷酸的三個(gè)組成成分是怎樣連接起來(lái)的?脫氧核苷酸之間是如何連接的?

2.啟發(fā)性問(wèn)題情境。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如:學(xué)習(xí)“同源染色體”概念時(shí)，我不是直接給出概念，而是利用圖解并配合語(yǔ)言提供背景(指出顏色的含義，并引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、大小、行為等)，讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出同源染色體的概念，發(fā)揮其主體能動(dòng)性的作用。

3.創(chuàng)新性問(wèn)題情境。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們培養(yǎng)出的學(xué)生往往附合隨從、墨守陳規(guī)，缺乏獨(dú)立思考、銳意求新的意識(shí)。因此教師要不斷尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，減少思維定勢(shì)的影響。

四、學(xué)科性

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是單純的表面文章，而是要切合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，不可濫設(shè)，盲目隨意地設(shè)。