摘要: 農村生源非英語專業(yè)大學生由于受當地經濟水平和應試思想的影響，在口語表達上普遍存在語音體系薄弱、語用能力緩慢等方面的問題。本文作者從自身實踐中提煉出“三階段訓練法”來提高這部分生源的口語水平。

關鍵詞: 農村生源非英語專業(yè)大學生英語口語教學“三階段訓練法”

一、農村生源非英語專業(yè)大學生的英語口語情況

我國農村幅員遼闊，教學對象眾多。然而很多農村地區(qū)初、高中學校數量嚴重不足，師資水平尤其是英語教師隊伍水平參差不齊。另外，在教學實踐中，很多教師受到應試教育思想的影響，淡化了對學生口語能力的培養(yǎng)，幾乎忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。學生對待英語學習的態(tài)度、師資力量、教學設備等主客觀因素導致了學生在邁入大學校門后發(fā)現他們在中學得到的英語教育使他們與城市學生之間存在巨大的差距。這種差距主要體現在口語方面，多數農村生源的學生連簡單的自我介紹都說不好，更談不上達到大綱對學生口語能力的要求標準。因此，他們學習英語的積極性，特別是張嘴說英語的勇氣受到了極大的挫傷。

另一方面，語言是信息的載體，是人們進行交際的重要工具和手段，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力(Hymes)。劉潤清教授也認為“在聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的技能無論怎樣強調恐怕都不過分，因為學習語言的目的是把它作為一種工具來進行交際，而交際首先指的是口頭交際。從社會對外語人才的需求來看，一個人的口語能力無疑是十分重要的”[1]?！洞髮W英語教學大綱》(2004年)明確指出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以使其適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。

上述兩方面的矛盾日益加劇。筆者作為一所農業(yè)院校的大學英語教師，所教學生中有很大一部分來自于農村，所以對這種現象深有體會。

二、農村生源非英語專業(yè)學生英語口語存在的問題及原因

目前農村生源非英語專業(yè)學生在英語口語學習過程中主要存在如下幾個問題:

(一)語音體系較薄弱。這很大程度上影響了他們在口頭交際時運用標準的發(fā)音和準確的語調有效地表達他們的思想。同時由于在初學階段忽略了語音語調的操練，許多學生說英語時南腔北調，英語口語中國方言化使他們的英語口語中國人聽不懂，外國人聽不明白。例如有的農村學生經常分不清[ai]和[e]。

(二)語用能力發(fā)展緩慢。語用能力包括社會語言能力、語篇能力和語言策略能力(Widdowson，1989)。[2]主要表現為農村中學在實際的英語教學中，由于受應試教育和教師自身英語水平的影響，很多教師偏重于單詞及詞組的講解和課文的背誦，而忽視了有關文化背景知識的講授。然而語言和文化是不可分的，學習者在學習英語的時候，如果對西方的文化背景知識不了解，就不可避免地存在許多障礙，因此要想順利完成交際，就必須把語言和文化知識結合起來，否則，必然會造成交際上的失誤。如無法在口語中地道地使用和理解“take a French leave”這樣的習語。

(三)心理障礙抑制了學生學習口語的積極性。農村學生英語基礎差，發(fā)音不準確，膽子比較小，性格內向，有很強的自卑心理，因此不敢在大庭廣眾之下表達自己。很多學生在課堂上怕自己的發(fā)音受到口語水平高的同學的嘲笑，所以在口語課上很沉默，從不輕易開口。結果導致惡性循環(huán)，越說不好就越不愿張嘴，越不愿張嘴就越說不好。

三、針對農村生源非英語專業(yè)大學生英語口語存在問題的解決方案

口語能力的培養(yǎng)應該遵循由易到難、循序漸進的原則。通過對造成農村學生口語能力低下的原因進行分析之后，筆者認為應當針對農村學生的具體特點，采取“三階段訓練法”以提高學生的口語能力。

第一階段:重點在于教師應認識到農村學生開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙。換句話說就是缺乏自信或出于害羞，怕說錯了被人家笑話。既然如此，解決學生課堂上開不了口的情況即成了教師應做的第一件事。教師要鼓勵學生放大膽子“厚著臉皮”去說，不怕犯錯誤;要盡可能給他們創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛，使之產生用英語進行口頭交際的強烈愿望;對于不愿或不敢開口的學生要采取強硬措施逼迫他們開口;教師應有極大的耐心，要善于引導，變不利因素為有利因素。

第二階段:教師要在解決了學生心理障礙基礎上，糾正盡可能多地糾正農村學生的語音、語調，目的在于培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣，激發(fā)學生學習英語的興趣。筆者曾經就讀過的母校是一所師范院校，英語專業(yè)的學生入學先拿出一個月專門糾正不準確的發(fā)音習慣，從而為日后進一步學習打下了良好的基礎。這種做法不妨拿來借鑒，利用課余時間重點對一些語音語調不好的農村學生進行強化糾正訓練，效果自然值得期待。此外，教師可以在開始時采取將包含相似音的單詞分組讓學生對比著讀，發(fā)現其中的差別，熟練之后將單詞放到繞口令、韻律詩中來讀，學生對此興趣濃厚，很快掌握了音標的正確發(fā)音，而且記住了很多有趣的繞口令及韻律詩。例如:She sells seashells on the seashore.

第三階段:主要是教師在學生已有一定語音語調的基礎上，加強他們的語言輸入與儲備，提高其口語交際能力。農村學生在交際中張不開口的一個重要原因是很少進行聽力方面的訓練。根據Krashen(克拉申)的輸入假說論，語言習得是通過語言輸入完成的[3]。教師應當為學生提供最佳的語言輸入，也就是學生通過聽和讀獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步，大量的聽力練習是學生獲得語感及學會正確表達自己思維的基本途徑。因此在這一階段教師可以采取加強語言輸入的措施，以促進學生口語能力的提高。依據Krashen的理論，教師為學生提供的材料應是大量的可理解性的語言輸入。譬如:教師在課堂上用英語授課;教師與學生用英語進行交談;學生之間用英語進行交際活動;讓學生聽適合他們水平的對話、故事、慢速新聞、旅游解說甚至是廣告等真實語料，觀看英語節(jié)目、錄像。此外，為了確保學生有足夠的可理解輸入量，除了利用有限的課堂時間外，還可以充分利用課余時間。一條有效的途徑是經常開展“英語角”、“英語演講比賽”、“英語辯論賽”等活動，讓學生在這些較自然的課堂之外的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入，這樣的活動可滿足不同學生、不同時間的輸入需求，是學生大量接觸真實語言材料的良好去處，也是對課堂輸入的一個有益補充。

四、結語

在解決了農村學生的開口心理障礙，糾正了他們的基本語言語調之后，接受了大量有效語言輸入的學生在適當的語言環(huán)境下必然能夠克服他們遇到的口語問題。而教師只要充分考慮到農村生源非英語專業(yè)大學生在中學階段所接受到的英語教學的特點，以及他們自身所具有的獨特個性，針對他們的學習實際，采取得當的措施，就能夠在一定程度上提高他們的口語交際能力。

參考文獻:

[1]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社，1991.

[2]Widdowson，H.G.Applied Linguistics[M].1989.

[3]Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon Press，1983.

[4]Jack C.RichardsDavid Nunan.Second Language Teacher Education.外語教學與研究出版社，2000.