一、案例與思考

在這學(xué)期剛開學(xué)的前幾周，我們專業(yè)的幾位同學(xué)去了一個(gè)中學(xué)參觀并聽了幾節(jié)課，其中有節(jié)初一語文課中的一個(gè)小小的環(huán)節(jié)引發(fā)了我的思考。

在一節(jié)語文課的第一課時(shí)中，教師先讓學(xué)生自讀課文，當(dāng)學(xué)生初讀完課文后，教師問:“大家有沒有沒讀通的地方?”先后有幾個(gè)同學(xué)起來回答并讀書，其中有一學(xué)生說:“老師!我這地方?jīng)]讀通。”接著這位老師就讓這位學(xué)生開始朗讀了。讀完之后，老師發(fā)現(xiàn)他讀得挺通順，還表揚(yáng)了他說:“你讀得還挺通順的嘛!”然后教師就讓這位學(xué)生坐下了。我又留心地觀察了這位同學(xué)的表情，只見他眉頭緊皺，面帶疑惑，好像還有什么要說的，小手又有了要舉起的勢頭，但由于教師沒有注意到，最后又放下了。

這是教育教學(xué)中一個(gè)很普通、細(xì)小的環(huán)節(jié)，這樣匆匆忙忙處理學(xué)生疑問的做法在教育教學(xué)中還是存在的。但可能就是這小小的疑問，卻是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，是思維迸發(fā)的一個(gè)重要基點(diǎn)。如果教師能夠抓住這樣的時(shí)機(jī)，順勢利導(dǎo)，就有可能開啟學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。否則不但不會有所啟發(fā)，反而有可能給學(xué)生增加一些謎團(tuán)，或者是給予學(xué)生一個(gè)“表面上明白其實(shí)是個(gè)迷惑”的答案。

教師表面上看到學(xué)生讀得通順了，就以為學(xué)生就讀通了，這是教師的一種理解，但教師很可能沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生到底有什么疑問。我想學(xué)生可能是沒有讀懂，沒有讀明白，所以他說他沒有讀通。而此時(shí)教師問的問題又是“誰沒有讀通”，這位學(xué)生以為教師說的“沒有讀通”就是指他理解的“沒有讀懂”，所以出現(xiàn)上面的一幕。老師在遇到這種情況的時(shí)候，應(yīng)該不能只依據(jù)表面上學(xué)生的讀通順來判斷學(xué)生讀通了，而更要看學(xué)生是否讀懂，讀明白。那么，什么是讀通?什么是讀懂?他們二者之間什么關(guān)系呢?在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意什么，筆者將予以探討。

二、研究

(一)讀懂與讀通的含義

1.讀懂的含義

《現(xiàn)代漢語雙向詞典》指出“懂”的解釋有:“知道;了解?！盵1]因此，讀懂的意思就是，通過閱讀從而知道、了解。如，“我讀懂了這句話的意思”就是指:“我通過閱讀從而知道、了解這句話的意思了?！?/p>

2.讀通的含義

《現(xiàn)代漢語雙向詞典》指出“通”的解釋主要有:“1.沒有堵塞，可以穿過:管子是通的……6.了解;懂得:精通業(yè)務(wù);通曉詩詞。7.指精通某一方面的人:中國通;萬事通。8.通順:文理不通;政通人和。9.普通;一般:通常等”[2]很顯然，我們從上述解釋中可以看出，與讀通密切相關(guān)應(yīng)該是“6.了解;懂得:精通業(yè)務(wù);通曉詩詞。8.通順:文理不通;政通人和。”因此，讀通的含義應(yīng)該包括兩個(gè)方面:一是通過讀從而了解、懂得;二是通過讀從而使語句通順。前一個(gè)條件是后一個(gè)條件的基礎(chǔ)，只有先在“通過讀從而了解、懂得”的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)“通過讀從而使語句通順”，如果沒有“通過讀從而了解、懂得”的前提條件，就不可能更好地實(shí)現(xiàn)“通過讀從而使語句通順”的。

(二)讀懂與讀通的關(guān)系

第一，讀懂與讀通是有區(qū)別的。讀懂只是僅限于讀明白、知道、了解這一要求;讀通不僅有讀通順的意思，還有讀明白、知道、了解的意思。他們各自的意思是不一樣的，對閱讀結(jié)果的要求程度也是不同的。

第二，讀懂與讀通又是相互聯(lián)系的。一方面，讀懂是讀通的基礎(chǔ)。只有先讀懂了，才能讀得通;如果沒有讀懂，是很難讀通的，如果讀通的話，那只是讀得語句通順，而沒有達(dá)到讀通的全部含義。另一方面，讀通在概念的內(nèi)涵上包含了讀懂。讀通不僅含有讀通順的意思，還含有讀明白、懂得的意思，讀通則包含讀懂。

(三)在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

第一，向?qū)W生說明白讀懂與讀通的含義，講清楚讀懂與讀通二者的關(guān)系。

只有學(xué)生明白讀懂與讀通的含義，知道讀懂與讀通二者的關(guān)系，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確提出他們心中所要表達(dá)的疑難與癥結(jié)，從而使問題得到合理解決。如果沒有弄明白讀懂與讀通的含義，不清楚讀懂與讀通二者的關(guān)系，他們就不能準(zhǔn)確表達(dá)他們的問題或者說是會錯(cuò)誤表達(dá)，會使他們感到迷茫，遺漏很多的問題，更不利于他們思維的發(fā)展與提升。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師一定要向?qū)W生說明白讀懂與讀通的含義，講清楚讀懂與讀通二者的關(guān)系。

第二，應(yīng)該循序漸進(jìn)地教授讀懂與讀通。

首先，由完整的指令語到簡潔的指令語過渡。

完整的指令語所表達(dá)的內(nèi)容較清晰、清楚，更能使學(xué)生明白，不混淆，而簡潔的指令語所表達(dá)的內(nèi)容較簡潔、概括，可能造成學(xué)生的不明白、混淆。因此，在教授指令語時(shí)，應(yīng)該是先教授完整的指令語，后教授簡潔的指令語，這樣有利于學(xué)生在理解上實(shí)現(xiàn)過渡，從而掌握、運(yùn)用。如，由讀通順到讀通;由讀明白、懂得到讀懂。

其次，由下位概念指令語到上位概念指令語過渡。

下位概念指令語所內(nèi)含的因素、意思較少，包容性較小，容易被學(xué)生接受，不易被學(xué)生混淆。上位概念指令語所內(nèi)含的因素、意思較多，包容性較大，在學(xué)生沒有深刻理解的前提下，很可能會混淆其中的意思。因此，指令語由包容性小的下位概念到包容性大的上位概念過渡，容易減少學(xué)生的誤解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利掌握與運(yùn)用。如，先教“讀懂”，在學(xué)生明白“讀懂”的基礎(chǔ)上，再教“讀通”。在最初階段，可先問學(xué)生讀懂了嗎?明白了嗎?之后第二步，再問學(xué)生讀通了嗎?或許會使學(xué)生不易混淆。

以上筆者對教育教學(xué)過程中一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行了描述與剖析，簡要地對讀懂與讀通這一教育教學(xué)中平常使用比較頻繁但可能會混淆的指令語進(jìn)行了分析與辯解，或許能對教師們有所啟示。在我們的教育教學(xué)中，指令語是需要的，是順利傳達(dá)師生之間信息交流的工具，但要注意準(zhǔn)確教授，否則不但不利于學(xué)生問題的解決，有可能還會引起學(xué)生進(jìn)一步的誤解。

參考文獻(xiàn):

[1][2]東方瀛，車群.現(xiàn)代漢語雙向詞典[M].長春:吉林?jǐn)z影出版社，2002:215，937.