摘要: 在實施新課標的過程中，廣大生物教師要充分認識到課堂教學(xué)中存在的幾大誤區(qū)，這對于在課堂教學(xué)中能否真正把新課標的精神貫穿到實際的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞: 新課標初中生物課堂教學(xué)四大誤區(qū)

自生物新課標實施以來，廣大生物教學(xué)工作者，在具體的教育教學(xué)活動中，對于如何將新課標理念轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為頗感困惑。每位教師都會有獨到的見解，而只有百家爭鳴才能百花齊放。要真正落實好新課標就要上好每一堂課，因為，課堂是學(xué)校教育的基本組成形式，教師每天都會站在課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時光也大都在課堂上度過，而且無論是多么先進的教育理念，最終都要落實到課堂上。但是，在課堂教學(xué)中存在四大誤區(qū)，作為一線教師，對此一定要有比較清醒的認識。

誤區(qū)之一:把課堂當作教師“展示”授課技巧的表演場所。

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師的作用是毋庸置疑的，否則就會使教學(xué)活動雜亂無章。但是，如果教師在課堂上，只顧自己講解，完全把學(xué)生當做聽眾，或者找?guī)讉€優(yōu)秀的學(xué)生和教師一起互動，對答如流，配合得很默契，表面上看起來氣氛很好，但即使這堂課表演得再精彩，課堂效果又能怎樣呢?孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中自己學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率的重要條件。因此，教師在課堂上不能只顧展示自己而忽略學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，只有顧及全體學(xué)生的情感，才會收到事半功倍的教學(xué)效果。

誤區(qū)之二:把課堂當作單純“傳授”知識的場所。

課堂是教師傳授知識的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主戰(zhàn)場。學(xué)生在課堂上雖然接受的是間接知識，但是教師也不能因此而手把手地進行知識的灌輸。建構(gòu)主義認為，教學(xué)過程不是簡單的知識傳遞過程和技能訓(xùn)練的過程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等各種教學(xué)因素互相作用產(chǎn)生新的意義的過程。在這一過程中，學(xué)生的態(tài)度、情感、自主學(xué)習(xí)和探究活動又起著很大的作用。因此，在完成知識傳遞的過程中，教師不能手把手地教，而要讓學(xué)生積極思考，通過對教學(xué)任務(wù)的分析，提出問題，然后自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中，學(xué)生會逐漸主動地學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)恰到好處地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序進行。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于學(xué)生將原有知識庫中相關(guān)知識再現(xiàn)出來，從而完成新知識的意義建構(gòu)，達到學(xué)習(xí)的目的。

誤區(qū)之三:把課堂當作“評價”學(xué)生的場所。

《生物課程標準》明確地提出:“生物教學(xué)評價應(yīng)有利于實施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在正面的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力?！币虼耍處熢谡n堂上對學(xué)生所作的評價，對學(xué)生個性的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生回答問題與教師的預(yù)設(shè)答案不同，教師就給予無情的批駁，而這種消極的評價，就會嚴重扼殺學(xué)生的參與熱情，抑制學(xué)生的探究潛能，阻礙學(xué)生的生命成長。對于回答正確的學(xué)生，教師若毫不吝嗇地贊美，這種不分場合籠統(tǒng)的評價，會使學(xué)生產(chǎn)生心理優(yōu)越感，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負面影響。所以教師要立足實際，充分尊重學(xué)生發(fā)展水平的差異，相信每個學(xué)生都有成功的潛能，對其每一個細小的方面都要加以關(guān)注，賞識其優(yōu)點，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能得到充分的成長和發(fā)展，將來成為社會的佼佼者。

誤區(qū)之四:把課堂當作“部分學(xué)生”的學(xué)習(xí)陣地。

廣大的一線教師要樹立這樣一種理念:只有不會教的教師，沒有教不會的學(xué)生。教師要確立面向全體學(xué)生的教學(xué)目標，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。如果說前一個教學(xué)目標是衡量教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的尺度，那么，這個目標則是教學(xué)的著眼點和歸宿。與應(yīng)試教育面向少數(shù)尖子學(xué)生相比，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的困難要大，而這種困難與應(yīng)試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關(guān)系。由于片面追求升學(xué)率，部分教師對不同程度的學(xué)生往往自覺或不自覺地流露出不同的態(tài)度，對學(xué)優(yōu)生給予良好的激勵和較多的指導(dǎo)，對一般學(xué)生給予一般的指導(dǎo)，對學(xué)困生則給予鄙視或漠不關(guān)心。而學(xué)生在與教師的這種交往中相應(yīng)的態(tài)度則是:學(xué)優(yōu)生為了保持教師對自己的良好印象和自己在班級中的地位，加倍努力學(xué)習(xí)，力爭取得好成績;一般學(xué)生感到爭取優(yōu)良無望，但又不甘心落到下等，因而只付出一般的努力;學(xué)困生由于受到鄙視，認為自己再努力也是白費勁，結(jié)果心思根本不用在學(xué)習(xí)上。最后的結(jié)果就是優(yōu)者恒優(yōu)，差者更差，導(dǎo)致教學(xué)的進一步不均衡。為了實現(xiàn)面向全體學(xué)生的目標，教師必須對每一個學(xué)生負責(zé)，不論在口頭上，還是在思想行動上都要樹立每一個學(xué)生都能學(xué)好生物的信念，并把幫助中等生、學(xué)困生提高與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生放在同等重要的位置，滿腔熱情地幫助中等生、學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難，促使他們的學(xué)習(xí)水平不斷地提高。

葉圣陶有一句名言:“教是為了不教?！苯處熢谡n堂教學(xué)中一定要注意“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，按照新課標的要求，提高認識，認清課堂教學(xué)的四大誤區(qū)，積極探索，沿著新課標的既定道路繼續(xù)前進。

參考文獻:

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