摘要: 在新課程改革的大背景下，語文作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合;要改革作業(yè)批語，作業(yè)形式與內容，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，力爭讓每個學生在適合自己的語文作業(yè)中得到進步，獲得成功的心理體驗，從而促進語文教學效率的提高。

關鍵詞: 語文作業(yè)教學效率改革

中學語文作業(yè)量大，作業(yè)內容枯燥乏味，學生在一種不情愿，在抱怨中完成作業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮。作文應付、抄襲現(xiàn)象極其嚴重。而教師在單調乏味的作業(yè)批改中，不僅倍感疲憊，而且常常因作業(yè)而引來有名之火、滿腹牢騷(學生不完成作業(yè)或完成得不佳而引起的)。個別教師還因此而將不良的情緒帶到課堂上，成了情緒的污染源。教學質量包括個人生活質量都因此而受損。

其實，在作業(yè)改革方面，無論是我們縣還是全國其它地方，都有我們值得學習的地方。在這里我提出來，只作一些提醒。

一、作業(yè)批語改革

要改革作業(yè)批語，讓學生樂意、容易接受。要把欣賞的目光投放給學生，把自己的不滿委婉含蓄地傳遞給學生，如:“你的作業(yè)思路讓老師很欣賞，假如再工整一些會讓老師更欣慰”;甚至可以用簡筆畫代寫批語，從而不僅可以讓學生感到一種情趣，而且可以展示教師多才多藝的風采。

特別要說的是作文批語，它是教師與學生進行的書面交談，交談的結果直接影響著學生的作文水平，因此，寫好批語十分重要。教師要善于利用批語激勵學生寫作的興趣，充分調動學生寫作的積極性、主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在作文批改時，我盡可能地讓學生體會到成功的喜悅，用滿意的效果強化他們的習作興趣，充分捕捉每個學生作文的成功點、閃光點。但對學生作文作出評批的應有尺度，既不可拔高要求，讓學生覺得作文高不可攀，又不能過于降低標準，達不到訓練要求。評語應恰如其分，有針對性，切中要害;批語要明確、具體。教師應準確地抓住作文優(yōu)點及存在的問題，一分為二地加以評價。

學生的心理、性別、經歷、家庭教育不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師因人而異，針對不同學生、不同作文反映出來的問題，變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的批語。如性格內向膽子小的學生，我就多用商量鼓勵的語氣。

二、作業(yè)形式與內容的改革

新教材的使用帶來的學生學習方式的變化非常明顯:學生成了學習的主角，過去學生長期習慣了的模仿學習、死記硬背學習、機械接受現(xiàn)成結論的學習方式等悄然發(fā)生了轉變。“讀一讀”、“想一想”、“議一議”、“猜一猜”、“寫一寫”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”、“演一演”讓語文課堂充滿了鮮活的生命力。每冊教材中“三大三小”的“綜合性學習”設置的個人、小組上大街收集，進圖書館查找，上網搜索，到社區(qū)采訪等形式更是給學生提供了自主、合作、探究的廣闊空間。學生在學習中增強了收集處理信息的能力，提高了綜合分析能力。而課后“研討和練習”的設置既貼近生活，又多以“你的感受……”“你是如何看待(理解)……”等形式出現(xiàn)，讓學生倍感親切。因此，語文作業(yè)應擺脫對配套練習的依賴，緊緊扣住課本，提高教學效率。

以下幾種作業(yè)形式，僅可供大家參考:

(一)小卡片作業(yè)。教師或學生將經典習題制作一些小卡片讓學生傳看，學生根據(jù)自己的需要抄錄在經典習題本上。我校高一年級語文教師為擴展學生的閱讀，開展了讓學生進行每日一卡的小制作活動，將自己獲得的信息書寫在統(tǒng)一規(guī)格的64開紙上，每天按學號順序交到一名學生手中，這名學生將卡片進行編輯，然后自行設計封面封底裝訂成冊自己保存?；顒拥闹芷跒槊咳双@得一本小冊子結束。這項活動充分發(fā)揮了學生的積極性主動性，特別是學生的書寫能力普遍得到提高。

(二)看電視作業(yè)?！翱萍疾┯[”是提倡的必看節(jié)目，“焦點訪談”各班安排值日生，第二天值日生以不同的方式傳達給其他學生;還可根據(jù)教學的需要留看電視劇的作業(yè)。

(三)寫童話作業(yè)?，F(xiàn)代的中學生可以說是在卡通片里長大的，卡通片豐富了他們的想象力，讓學生自己去創(chuàng)作將枯燥的理科知識改編成童話，不僅培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力，也激發(fā)了學生的研讀理科教材的興趣。這樣不僅避免理科的題海戰(zhàn)術，而且使學生對基礎知識的掌握更為牢固。每班出一本童話集;將好的作品在?？系浅龌蚴詹仄饋碜鳛榻處煹膫湔n資料等。這些更加激發(fā)了學生的積極性和主動性。

(四)編課本劇、演課本劇作業(yè)。根據(jù)語文課文內容，在演課本劇當中，讓學生當評委找出表演的優(yōu)點和不足。將表演最佳的小組錄像并存入檔案室作為備課資料。

(五)“一幫一”作業(yè)?！耙粋€人如果學會了什么事情，要想使他記住，要想激勵他前進，最好的辦法莫過于使他教給別人”(約翰洛克)。教師尊重學生選擇，學生自由結組，讓學友共同提高、攜手共進。

此外還有“幫母親做家務德育作業(yè)”;“接力作業(yè)”(避免學生搞單一的活動影響學習，而采取接力方式的作業(yè)，如:名著閱讀;電視連續(xù)劇的收看;班級日報等);把學生的作業(yè)視為作品，讓作業(yè)成為師生之間情感的紐帶，把作業(yè)構建成“百草園”等方法。

三、作業(yè)對象的革命

學生個人之間、小組之間、同班之間、男女同學之間互留作業(yè);學生給老師留作業(yè)，給教師的作業(yè)允許五花八門不分學科。所有作業(yè)前提是必須有答案。學生間互留作業(yè)促進了同齡之間的交流，特別是男女同學之間的作業(yè)為正處在青春萌動期的初中生提供了正常交往的機會。學生給教師留的作業(yè)不僅增強了師生之間的感情，而且豐富了教師的學識。特別是學生留給老師的腦筋急轉彎的題，常常讓老師百思不得其解，下回作業(yè)本答案的公布又往往令老師忍俊不禁，回味無窮。

四、作業(yè)本內容革命

在作業(yè)本上學生寫“作業(yè)隨筆”，開辟“情感廣場”，開辟“意見欄”?！白鳂I(yè)隨筆”是學生對作業(yè)內容、教師講課的直接反饋;“情感廣場”讓學生將悄悄話寫給老師(可以寫成小紙條加在作業(yè)本中)，或盡情地宣泄，將說不出口的語言寫出來;“意見欄”讓老師的教學工作教學管理更加完善。一年兩次的學生操行評定，都是由班主任寫在學生的學籍和家長通知單上。心理尚處在中性期的初中生常?？释麆e人的肯定，哪怕是微小的進步。我校要求教師每月在所任學科學生的作業(yè)本上給學生寫階段性評語(可隨時隨機寫)，很受學生及家長的歡迎。

總之，在新課程改革的大背景下，語文作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，力爭讓每個學生在適合自己的語文作業(yè)中得到進步，獲得成功的心理體驗，從而促進語文教學效率的提高。