摘要: 本文分析了理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育缺乏的現(xiàn)狀、原因，論證了將人文教育寓于理工科專業(yè)課教學(xué)中的可行性，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗提出了一些在理工科專業(yè)課課堂上進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效方法。

關(guān)鍵詞: 理工科專業(yè)課教學(xué)人文素質(zhì)教育可行性方式

蔡元培先生說:“教育是成就人格的事業(yè)?！彼嬖V我們教育的最終目的是人，是培養(yǎng)和諧的人——與他人和諧、與社會和諧、與自然和諧?，F(xiàn)今，我國高校在理工科學(xué)生的培養(yǎng)上，過多地強調(diào)專業(yè)知識的傳授和動手能力的培養(yǎng)，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)則相對薄弱，往往由學(xué)校劃定專門的機構(gòu)或開設(shè)專門的課程來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。其實，人文素質(zhì)教育不是單憑某一門課、某一個機構(gòu)或某個老師就能完成的，它應(yīng)該滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，主觀上師生都很重視，客觀上這些課程有相對較多的課時量，因此，把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質(zhì)教育的陣地，其優(yōu)勢毋庸置疑。

1.在理工科專業(yè)課課堂上進(jìn)行人文素質(zhì)教育的可行性

人文素質(zhì)教育就是要將人文知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐內(nèi)化為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)的廣泛性和綜合性給理工科的自然科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育帶來了一定難度。但“科學(xué)和藝術(shù)是相通的”，科學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也創(chuàng)造著精神文明，自然科學(xué)中蘊含著豐富的人文資源。自然科學(xué)知識的教學(xué)不僅僅在于傳授科學(xué)知識本身，還在于讓學(xué)生了解這種結(jié)晶當(dāng)中蘊含的豐富的人文精神。可以說，離開人文素質(zhì)教育的“科學(xué)教育”并不是真正意義上的科學(xué)教育，而離開科學(xué)教育的人文素質(zhì)教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質(zhì)[1]。自然科學(xué)與人文素質(zhì)的緊密聯(lián)系告訴我們，在理工科自然科學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育是完全可行的。

2.在理工科專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的方式

筆者從2005年開始嘗試在課堂上滲透人文素質(zhì)教育，取得了一些經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勛约菏侨绾螌I(yè)課教學(xué)和人文素質(zhì)教育相結(jié)合的。

2.1就地取材，挖掘?qū)W科中的人文內(nèi)涵。

任何一門科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一代代學(xué)科人的不懈努力，他們的精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)和記住的。在講授《數(shù)字電子技術(shù)》課程時，筆者談到微電子技術(shù)的日新月異，談到微電子技術(shù)不斷發(fā)展的背后是無數(shù)科學(xué)家和工程師們的辛勤付出，并針對一些學(xué)生急功近利的思想，談了這樣一個觀點:這些科學(xué)家和工程師中有一些是知名的，但更多的是默默無聞的，知名的科學(xué)家、工程師身上往往有著很多值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，而更多默默奉獻(xiàn)的無名英雄們也同樣值得我們敬仰。從專業(yè)學(xué)科中挖掘出的人文內(nèi)涵，使人文素質(zhì)教育尤為深刻具體。

2.2博覽群書，找學(xué)科間的交叉點。

現(xiàn)代社會資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識面十分廣博。教師如果僅僅只是加強專業(yè)知識的鉆研，就可能很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，適當(dāng)涉足其他學(xué)科領(lǐng)域會對教學(xué)甚至科研大有裨益。在教學(xué)過程中，通過一些人文學(xué)科和本學(xué)科的交叉點，教師適當(dāng)引申，不僅可以使課堂更生動，更可以在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。

例如:在廣泛的閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)《周易》中蘊涵二進(jìn)制思想，然后通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對該問題有了較深的認(rèn)識和一些自己的看法，后來很自然地將其引用到《數(shù)字電子線路》課程“數(shù)制與編碼”章節(jié)的教學(xué)中，使課堂增色不少，并不失時機地加以引申，和學(xué)生談起《周易》中“天行健君子以自強不息”等人文精神。

2.3關(guān)注時事，找時事和專業(yè)知識的交叉點。

人是社會的人，社會是人的社會。在現(xiàn)實社會中發(fā)生的事情，或多或少地會給我們一些人文方面的啟示。因此，教師應(yīng)關(guān)注時事，找到時事和專業(yè)知識的交叉點，在課堂上自然引出并加以引申，這樣在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

例如:在《電子測量與儀器》的課程教學(xué)中，談到“深空探測技術(shù)”，筆者很自然地引出我國神舟系列飛船的成功發(fā)射、嫦娥探月工程的階段性成果，這些舉世矚目成績的取得是我國科技進(jìn)步與發(fā)展的象征，這無疑會增加我們的民族自尊心和自豪感;談到“傳感技術(shù)”時，舉例引出“汶川”地震中使用的“生命探測儀”等救援設(shè)備，然后給學(xué)生談在抗震救災(zāi)中的英雄事跡、談人民子弟兵的無私奉獻(xiàn)、談“一方有難八方支援”的社會責(zé)任感。

2.4注重實踐，在實踐中加強引導(dǎo)。

在專業(yè)課教學(xué)中，實驗教學(xué)是讓學(xué)生將理論知識和實踐相結(jié)合的主要方式，也是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的高地，因為學(xué)生親身的體驗所獲得的感性認(rèn)識更有利于其認(rèn)識上的內(nèi)化，促進(jìn)理解力和判斷力的發(fā)展，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識。在試驗教學(xué)中，筆者在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，注重學(xué)生挫敗感教育、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.4.1加強學(xué)生挫敗感教育

很多學(xué)生沒有經(jīng)歷過生活的歷練，心理比較脆弱，這對他們的發(fā)展不利。在實踐中經(jīng)歷挫敗，在挫敗后感受成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和頑強的毅力。在實驗教學(xué)中，除了利用實驗本身對學(xué)生進(jìn)行挫敗歷練外，筆者有時會在實驗準(zhǔn)備階段隨機地給一些組的實驗設(shè)備配上若干接觸不良的導(dǎo)線或信號線，讓學(xué)生在反復(fù)的測試、調(diào)試中經(jīng)歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅，從而磨礪學(xué)生的心性，培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)和頑強的毅力。

2.4.2注重學(xué)生團隊協(xié)作精神培養(yǎng)

在社會中，人不可避免要與他人接觸，在工作中，更是需要有較強的合作協(xié)調(diào)能力。在實驗教學(xué)中一般采取分組實驗，一是實驗的需要，二是讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，進(jìn)而在今后的工作中能更好地處理好和他人合作的關(guān)系。

2.4.3注重學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

通過綜合設(shè)計性實驗的開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.結(jié)語

將人文教育寓于理工科專業(yè)課教學(xué)中是一項長期而又復(fù)雜的任務(wù)，教師要注重把握實質(zhì)，不拘泥于形式，不急功近利，針對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的實際情況見縫插針。在這整個過程中，理工科老師不斷提高自身的人文素質(zhì)是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1]理工科基礎(chǔ)課教學(xué)中人文素質(zhì)教育可行性淺析[J].中國民航學(xué)院學(xué)報，2003.