摘要: 大學生就業(yè)能力是指大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、實現(xiàn)自身價值的能力。本文作者結(jié)合當前的就業(yè)形勢，總結(jié)了影響大學生就業(yè)能力提高的因素，這對于進一步做好大學生就業(yè)指導工作具有重要意義。

關鍵詞: 大學生就業(yè)能力影響因素

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，我國高等教育迅猛發(fā)展，高等教育大眾化、社會化進程的逐步加快，導致高等教育的競爭愈發(fā)激烈，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。高等教育本身就具有傳承人類文明，促進經(jīng)濟發(fā)展的雙重功能。在現(xiàn)代社會中，教育除了保留了傳統(tǒng)功能外，其專業(yè)化程度和社會經(jīng)濟特征也日益明顯。教育不僅要使受教育者已有的知識不斷延續(xù)，還要使受教育者獲得各種有用的能力，繼而使這些能力成為受教育者在日后社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動中謀生和提高勞動生產(chǎn)率的必要手段。但目前還存在很多影響大學生就業(yè)能力提高的因素，有主觀上的，也有客觀上的，與社會、學校和大學生本人都有著密切的關系。

一、大學生就業(yè)能力的概念

大學生就業(yè)能力是指大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、實現(xiàn)自身價值的能力。它不僅是大學生順利就業(yè)的關鍵，而且決定著學校的生存和發(fā)展，影響著社會的和諧和穩(wěn)定[1]。就業(yè)能力是一種綜合能力，在內(nèi)容上，包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。它還要求大學生在就業(yè)時必須具有五個要素:一是就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì);二是就業(yè)技巧;三是掌握豐富的科學知識;四是有效的工作方法;五是敏銳、廣闊的視野。

二、目前影響大學生就業(yè)能力提高的因素

1.社會因素

社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡是影響大學生就業(yè)能力提高的一個重要因素，這主要體現(xiàn)在地區(qū)不平衡、行業(yè)不平衡、部門不平衡和城鄉(xiāng)不平衡[2]。目前大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。這種現(xiàn)象可稱為“有人沒事干，有事沒人干”。因此，要在充分發(fā)揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下，強化政府在促進大學生就業(yè)方面的積極作用，努力解決這個矛盾，而高素質(zhì)人才的缺乏正是制約這些領域發(fā)展的瓶頸。

2.學校因素

(1)專業(yè)設置不對口，培養(yǎng)模式不適應市場需求。高校專業(yè)設置應與大學生就業(yè)緊密相關，尤其是地方高校更應該注重專業(yè)設置與地方經(jīng)濟建設需求緊密結(jié)合。許多高校人才培養(yǎng)與市場需求、市場潛力脫節(jié)，設置專業(yè)“追星”現(xiàn)象嚴重，一旦出現(xiàn)新設專業(yè)，就不堅持科學發(fā)展觀，而是盲目上馬，一味追求學校局部效益，造成有些專業(yè)畢業(yè)生過剩，使得大學的人才培養(yǎng)缺少市場針對性，對市場的變化反應比較慢。

(2)課程體系設置呈現(xiàn)重理論輕實踐的趨向?，F(xiàn)在高校的課程體系建設大都在知識綜合化、結(jié)構(gòu)平衡性、發(fā)展靈活性等方面不太適應市場的要求，培養(yǎng)出的人才綜合能力不強，缺少可持續(xù)發(fā)展性。用人單位對大學生選拔任用，除對所學專業(yè)知識考察外，還要對公文寫作、基礎知識、應對問題處理能力等多方面進行測試，測試結(jié)果體現(xiàn)出大學生專業(yè)基礎知識扎實，應用性知識嚴重欠缺[3]。主要原因在于課程設置上存在脫離實際，不注重應用性，只注重專業(yè)課、必修課，忽視應用性選修課程、職業(yè)培訓課程的現(xiàn)象。

(3)非理性的擴招，違背教育規(guī)律。許多院校趁擴招之機，大勢擴大招生規(guī)模，以解決教育經(jīng)費投入不足和建設資金短缺問題，不論什么專業(yè)，社會對這種專業(yè)人才需要多少，一律擴招，有的專業(yè)本來就業(yè)形勢較好，因盲目擴招，致使畢業(yè)生供大于求。學校圖書資料、教學儀器設備投入與學生增長不成正比，師生比例嚴重下降，課程安排不結(jié)合教師優(yōu)勢，出現(xiàn)教師跨學科專業(yè)任課現(xiàn)象，致使教學質(zhì)量下滑。

(4)大學生就業(yè)能力的教育沒有到位。不論是北大、清華等名校，還是一些地方院校，都十分重視就業(yè)指導工作，但是就業(yè)教育在許多地方務虛不務實，時間上沒有得到根本保障，更不用說時效性，注重應聘技能、技巧等基礎性能力的培訓，忽視對用人單位特定崗位所需的實際專業(yè)性能力的培養(yǎng);注重高年級的畢業(yè)面試、就業(yè)指導，忽視對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計;注重就業(yè)政策、信息的公布，忽視對學生個體進行“一對一”的指導，與校外人才公司合作，進行就業(yè)指導市場化運作[4]。

3.個人因素

(1)綜合能力素質(zhì)不高。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)市場化程度不斷提高，一些用人單位在選拔人才時，表現(xiàn)出難以找到稱心如意的畢業(yè)生，這不僅體現(xiàn)出用人單位對需求畢業(yè)生的能力素質(zhì)有了新的調(diào)整變化，同時還反應出畢業(yè)生的能力素質(zhì)對自身就業(yè)產(chǎn)生了影響。突出表現(xiàn)在:畢業(yè)生的社會適應能力、公文寫作能力、人際交往能力、心理承受能力、解決問題能力、道德素質(zhì)等方面與用人單位的要求存在一定差距。

(2)大學生的依賴心理、自卑感和焦慮感。一些大學生在社會為其提供的就業(yè)機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業(yè)市場的競爭，而是寄希望于學校、地方就業(yè)主管部門、家庭，缺乏擇業(yè)的主動性。面對人才市場的激烈競爭，在擇業(yè)中拿不定主意，過分退縮，害怕挫折，對自己的能力缺乏了解，對自己能勝任的工作也不敢說“行”。面對風云變幻的市場經(jīng)濟、競爭的風險及各種信息的刺激，有的學生感到無所適從、不知所措，產(chǎn)生了危機感、迷茫感，甚至是恐懼感，嚴重影響到主觀能動性的發(fā)揮，不利于潛能和才華的發(fā)揮。

(3)大學生歪曲了擇業(yè)價值觀。在大學生“自我意識”的強化過程中，奉獻精神和組織紀律卻呈減弱趨勢，存在著信仰遺失的反傳統(tǒng)、反文化的虛無主義心態(tài)，有的學生對物質(zhì)享受、對金錢不加掩飾地追求。嚴峻的就業(yè)形勢，以及地域、薪酬、生存環(huán)境、單位性質(zhì)等使大學畢業(yè)生的就業(yè)思想不務實，往往擔心自己在基層、在艱苦行業(yè)一干就是幾十年，終身不能流動。

(4)就業(yè)知識缺乏，就業(yè)意識淡漠。隨著社會發(fā)展，用人單位對挑選畢業(yè)生的形式日趨多樣化，除進行口試、筆試外，還要進行綜合能力、專業(yè)特長、創(chuàng)造性思維等方面的考核，一些畢業(yè)生面對就業(yè)無動于衷，毫無思想準備，既不研究策劃自薦材料、學習面試應答技巧，還不了解國家政策，不具備面試基本禮儀知識，依賴性強，自信心不足，積極性不高，缺乏大膽投身社會、主動走向市場、敢于參與競爭的就業(yè)意識。

參考文獻:

[1]萬茗.大學生就業(yè)能力研究[J].安康學院學報，2009，(1):106-107.

[2]譚思鼎.大學生就業(yè)競爭力的形成機制及現(xiàn)實選擇[J].廣西教育學院學報，2008，(6):86-87.

[3]劉宏.大學生實踐能力提高的對策建議[J].科教文匯，2008，(11):39.

[4]阮美飛.地方高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].寧波大學學報，2009，(1):59-62.