摘要: 中等職業(yè)教育越來越受到社會的關(guān)注。針對目前中職學(xué)校英語教學(xué)中面臨的困難，本文對中職英語生本化教學(xué)的原則、策略和評價實施進(jìn)行了分析，旨在提高中職英語教學(xué)的水平和效率。

關(guān)鍵詞: 中職英語生本化教學(xué)實施策略

中職英語課程的生本化教學(xué)，是指在職業(yè)生涯的引領(lǐng)下，將英語教學(xué)活動置于專業(yè)背景之中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，并從中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下自主行動、自主學(xué)習(xí)，同時將英語課學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，與職業(yè)意識和職業(yè)理想聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、中職英語生本化教學(xué)的幾個原則

1.適應(yīng)學(xué)生——英語教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的難度要適應(yīng)中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。

2.貼近學(xué)生——教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置等，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和今后職業(yè)崗位的需要。

3.為了學(xué)生——堅持以學(xué)定教、以學(xué)評教，英語課堂教學(xué)的設(shè)計與實施要有助于學(xué)生的語言習(xí)得體驗與語言運用能力的培養(yǎng)和提高，教學(xué)成效要以教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及其收獲作為衡量和評價依據(jù)。

4.依靠學(xué)生——“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，教要以學(xué)為歸依，讓學(xué)生自己行動。教學(xué)過程要緊緊圍繞和依靠學(xué)生組織實施，讓學(xué)生成為課堂的主人、教學(xué)活動的主體。

二、基于職業(yè)趨向的中職英語生本化教學(xué)的實施策略

筆者通過親身教學(xué)實踐，針對中職英語課程生本理念的教學(xué)，進(jìn)行總結(jié)和反思，將中職英語生本化教學(xué)的實施過程歸納提煉為“定內(nèi)容、設(shè)情境、多合作”這九個字。

1.“定內(nèi)容”——確定英語課堂教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實施過程中，教學(xué)內(nèi)容都是由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材來決定的，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

在教學(xué)改革實驗中，英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的確定不再是英語教師一個人的事，也不再由教師一人說了算，特別是專業(yè)英語部分，任課教師具有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)所教班級的專業(yè)特點，與學(xué)生一同進(jìn)行討論，商定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，共同收集整理學(xué)習(xí)素材，教師再對素材進(jìn)行加工設(shè)計，最終形成便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂45分鐘之內(nèi)，而是沿伸到課前——共同確定教學(xué)內(nèi)容的過程之中。

2.“設(shè)情境”——創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

英語的聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)和提高離不開提供信息源的情景，脫離了情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起”。美國著名學(xué)者Blair(1982)曾指出:“只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。”

鑒于此，筆者在英語教學(xué)中，一是堅持用英語授課，并帶動學(xué)生用英語對話，以營造一個良好的英語語境;二是盡量與學(xué)生及相關(guān)老師一起，按照教學(xué)內(nèi)容來布置教學(xué)場景，力求呈現(xiàn)真實的生活或工作情景，激發(fā)學(xué)生體驗與學(xué)習(xí)的熱情，更好地幫助學(xué)生理解和獲取英語語言知識及語言運用技能。

3.“多合作”——在多種對象之間、多個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程之中實施多方面的合作。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)作為最能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一種教學(xué)組織形式，已經(jīng)逐漸為廣大教師熟悉并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

這里的合作并非僅僅指學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還包括師生、師師之間的合作;不僅在課堂小組學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作還貫穿于開發(fā)課程、實施學(xué)習(xí)評價等整個教學(xué)過程之中。

三、生本理念下的中職英語教學(xué)評價

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出:“教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的提高，堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時使評價成為改進(jìn)教學(xué)的一種信息反饋方式。”

教學(xué)評價是課程的一個重要組成部分，不僅可以及時對師生教與學(xué)的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。可以看出，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”已成為教學(xué)評價的核心，教師應(yīng)切實樹立以學(xué)生為本的教學(xué)評價理念。

1.以生為本的評價原則。

(1)提倡綜合素質(zhì)評價

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析與解決問題的能力、合作與溝通能力及正確的人生觀等，從評價學(xué)生學(xué)到了什么，到評價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人等。

(2)倡導(dǎo)過程性評價

堅持終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，避免單純的終結(jié)性評價，應(yīng)更多地倡導(dǎo)過程性評價。教師不僅要檢查學(xué)生語言知識、語言技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能的過程和方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。

(3)關(guān)注特質(zhì)性評價

做到同一性評價與特質(zhì)性評價相結(jié)合。同一性評價重視人為給定標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)制與再現(xiàn)，是標(biāo)準(zhǔn)取向的，追求形式的一致性;而學(xué)生個體是有差異的，特質(zhì)性評價則充分關(guān)注到個體的差異性，重視個體自我塑造特色的創(chuàng)新與創(chuàng)建，是特色取向的，特質(zhì)性評價能夠為學(xué)生的個性發(fā)展搭建平臺。

(4)評價主體的多元化

采用自評與他評相結(jié)合的方式，實施評價主體的多元化，以利于評價者與被評價者互動，形成友好、平等、民主的師生關(guān)系。既要有教師對學(xué)生的評價，又要有學(xué)生的自評和互評，使評價活動成為教師和學(xué)生共同參與的交互過程。

2.生本化教學(xué)評價的實施。

根據(jù)中職學(xué)生的特點和英語水平，筆者在教學(xué)實踐中逐步嘗試采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的手段，通過教師評價、學(xué)生自評、小組互評、口語與書面測試等形式從多方面進(jìn)行評價，然后綜合以上評價，給學(xué)生一個總體的評價分，作為學(xué)生一學(xué)期內(nèi)英語學(xué)習(xí)的總體評價。

(1)教師評價

教師評價可以從多方面來進(jìn)行，一般是從日常的記錄中得出評價，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)記錄、小測驗記錄等。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、表演、討論、調(diào)查、采訪中獲得的分值、等級等，可以用各種顏色的星星或旗幟來表示。作業(yè)記錄表可以從學(xué)生上交情況、完成的質(zhì)量等方面來進(jìn)行記錄，可以用等級或評語，還可以收集幾份比較滿意的作業(yè)樣品在班內(nèi)進(jìn)行交流，這樣可以使學(xué)生對好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。

(2)學(xué)生自評

學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等，以及它們之間的關(guān)系的評價和認(rèn)識。對學(xué)生而言，掌握方法比掌握知識更重要，只有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才是教育真正的成功。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感、形成個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

(3)小組互評

筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)的方式，合作伙伴之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用。評價的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，學(xué)生通過相互的評價體會到了努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

(4)測試

測試分口語測試與筆試兩部分，口試占40%，筆試占60%?？谡Z測試主要考查學(xué)生對英語日常用語的掌握情況及實際運用英語的能力，采取有準(zhǔn)備主題演講、雙人現(xiàn)場抽取話題進(jìn)行簡單對話、師生簡短問答式對話等形式進(jìn)行。

筆試部分也要改變傳統(tǒng)的考試模式，筆試形式分閉卷和開卷兩種。閉卷主要考查學(xué)生語音、詞匯、基本語法知識、教材中各單元的關(guān)鍵句等;開卷部分則允許學(xué)生帶工具書，主要考查學(xué)生利用工具書學(xué)習(xí)外語的能力，試卷內(nèi)容包括短文閱讀、英漢互譯、短文寫作等。

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